基于核心素養的高中音樂有效教學策略

福建省莆田第四中學 車智英

音樂不僅是一種專業性技能，而且可以促進人格和情感的培養。然而，在音樂課程的實施和開發過程中，許多高中音樂教師仍然只是簡單地把教學重點放在單層面音樂基礎知識的教學上，忽視了對學生情感的重點培養。在這樣的情況下，學生音樂核心素養無法真正養成。為此，我國高中音樂教育課程需要從“知識本位”轉變到“核心素養”的培養上，同時也需要深刻地探求音樂學科的實踐性和審美性轉變，更多地把音樂學科作為一門教育課程，開展有效教學。但是，如何開展基于核心素養的高中音樂有效教學？筆者認為，在實踐中教師可以運用聆聽文本、巧用作品主題、比較欣賞、探究討論等教學策略，促進學生審美能力和文化意識的提高，提升以核心素養為目標的高中音樂教學有效性。

一、深入聆聽文本，促進形象解讀

作為一種聽覺藝術，音樂體驗最直接的方法就是傾聽，所有學生的情感美、表演美、探究活動都是在聽的基礎上產生的。因此，教師有必要有效引導學生聽音樂，讓學生真正進入音樂，在聽的過程中感受音樂之美，與作品產生情感共鳴，激發學生表達美、創造美的愿望。在教學活動中，教師要有意識地根據不同學生的基礎和規律進行預設，提高教學針對性。在備課時以不同的身份去備課：一是用教學的眼光來看教材，通過細致備課，明確教學的三維目標，全面準確地理解教材，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向；二是用學習的眼光來看教材，結合學生的生活經驗和時代發展挖掘和追求教材的延伸義與拓展義，形成適合學生的個性化解讀，這樣才可以更好地組織學生聽藝術作品，使學生學會通過聽獲得所需的聽覺信息，從而有效地提高學生的音樂素養。在教師有智慧的引導下，學生的頭腦中會創造出每一幅音樂的畫面，通過思考這些音樂畫面與作品主題的聯系，逐步理解作者如何通過作品傳達自己的感情，從而激發學生進入不斷想象、不斷理解的循環，增長學生的聰明才智。例如，在《爵士樂掠影》中，教師將傳統音樂與充滿激情的爵士歌舞、電影情節有機地結合起來。通過觀看電影情節，教師可以吸引學生有意注意（第一次聽音樂，利用無意的注意力）聽樂器（第二次聽音樂，引起有意的注意），逐步實施（重聽）分析其音樂風格特征。通過多次重點聽，學生對爵士樂的風格特征有了一個深刻的了解，在聽的過程中教學目標明確，層次遞進。雖然重復傾聽，但學生并不厭煩，對于教師的啟發性問題學生也有同感，對爵士樂也逐漸具備了判斷其風格的能力。在這樣的教學實踐中，教師幫助學生逐步形成良好的鑒賞習慣，引導學生解讀經典作品，實現音樂理論知識與實踐的有效結合，為學生進一步的形象解讀打下良好的基礎，提高學生知識素養的同時，增強了學生的審美意識。

二、巧用作品主題，啟發創新思維

主題的創新與音樂品質密切相關，能更透徹地傳達作品的內涵，增強藝術作品的獨特魅力。教師可以通過通感、想象等一系列活動，引導學生圍繞藝術主題進行創新，使學生更準確地把握作品的內在精神。例如，在藝術的具體實踐中，“通感”早已被先人所挖掘和運用，“載歌載舞”就是通過歌舞相互結合、相互補充，使二者更加完善的一個范例。作為音樂教學的實踐者，教師可在教學中巧妙地運用“通感”，充分挖掘學生的“通感”體驗，這樣可以使學生在音樂學習的過程中，更好地理解教學內容，從而達到更好的課堂教學效果。在音樂鑒賞課時，通過運用“通感”幫助學生加深對藝術主題的理解，效果顯著。例如，在聽《伏爾加船夫曲》之前，筆者展示了俄國畫家列賓的《伏爾加河上的纖夫》，因為表達了同樣的主題，學生很快就被這些悲慘的畫面吸引。通過看圖片、聽歌曲，視覺和聽覺的雙重感受在學生的腦海中傳遞與融合，他們仿佛能感受到伏爾加河船民心中的不公與反抗精神。這樣，學生容易受到畫面藝術的影響，形成強烈的視覺沖擊。結合文學作品《伏爾加河上的纖夫》，通過朗誦和表演，學生更深入地體驗了作品的藝術形象。將抽象的聽覺藝術與視覺相結合，以視覺形象補充聽覺形象，改變單一的形式，有利于調動多種感官參與教學。最終將音樂創作與知識體系相結合，在腦海中重新創造音樂作品的主題，不受傳統模式的限制，迸發出新作品主題的智慧火花，使課堂充滿活力。

三、運用對比鑒賞，提高審美素質

審美是對事物美丑的判斷，是高中音樂學科核心素養中不可缺少的素質。這就要求學生通過分析比較，深刻感受、全面解讀作品背后的音樂美，激發學生欣賞汲取作品內容的熱情。運用對比、鑒賞等各種多樣化的教學方式和手段充分體現音樂教學中學生的主導地位，使得學生能夠主動投入課堂教學，有效地提高了學生的音樂興趣。這種豐富多彩的音樂體驗方式和手段喚起了學生對于音樂課程的興趣，踴躍展示自己，實現了自主感受地體驗，增強了音樂的自信。這些音樂知識的積累也增強了學生在音樂中的審美經驗。因此，教師可以運用比較教學法引導學生對作品進行仔細的比較和評價，從而加深學生對樂理知識的掌握，獲得相應的聽覺信息，提高學生的欣賞水平，獲得完美的藝術體驗。例如，在京劇教學中，教師運用比較欣賞的方法，使學生對“旦”在京劇中的作用有了更清晰的認識。欣賞傳統京劇《海島冰輪初轉騰》時，教師特意選擇了殷秀梅和梅葆玖不同的演唱方法，讓學生在比較中得到收獲。首先，讓學生比較兩個人唱同一段京劇的差異，并比較句子結尾的旋律線。學生漸漸發現，這兩種唱法的韻味、發音、吐字都不同：殷秀梅采用的是演唱法，美聲唱法，京劇的顫音變成了歌唱的顫音；梅葆玖的演唱，旋律線條流暢，使用了大量上下滑音，京劇的魅力得到充分體現。再聽的時候，學生發現伴奏樂器、演唱速度都不一樣。通過對同一作品的不同版本或表達的分析，可以進一步培養學生對音樂的評價、判斷、選擇和識別能力。通過異同的比較，可以提高學生的有效評價、音樂鑒別力，豐富學生的審美體驗。

四、探索討論，提高文化理解

學生從文化的角度分析國內外不同民族文化信仰的藝術特征，欣賞美麗的藝術作品，可以培養學生對外國文化藝術特點的尊重和理解。例如，在非洲音樂的教學中，筆者選擇了“布隆迪鼓舞”讓學生欣賞。開始聽的時候，不要表現主題，讓學生掌握音樂元素（旋律、節奏、速度），仔細聽音樂，描述自己對音樂的理解（歌詞、表演場景）。然后提問：“這音樂有旋律嗎？音樂中有多少節奏？”通過練習，讓學生感受節奏的復雜與和諧，旋律用激昂的鼓聲來表達。然后，筆者出示了音樂課主題《非洲鼓樂》，并提出了新的問題：“你在聽鼓樂時會想到什么樣的場景？節奏是重復的嗎？他們的心情怎么樣？”聽了以后，他們想：節奏是重復的，工作是很無聊的，那充滿激情的鼓聲讓人覺得很開心。最后，筆者把學生分成三組進行合奏（口頭或掌聲），體驗節奏特征，最后得到非洲鼓節奏特征。在聽音樂的過程中，首先要調動學生的知識儲備，從音樂元素入手，通過具有啟發性的問題貫穿整個聽音樂的過程，讓學生在聽的基礎上思考和討論，這是非常有效的。

總之，音樂學科核心素養的表達和確定是我們上課的教學大目標，它指導著教學實踐，改變了高中音樂的教學情況。音樂學科需要培養審美感覺、藝術呈現、文化認同等基本核心素養，因此音樂教學中，教師除了要提升學生音樂知識素養外，更多地應該充分關注音樂藝術對于一個人的價值觀和情感的個性化功能，關注其審美品質的培養和提升，逐步加深學生對于音樂審美的認識，并很好地進行理解傳承，這樣才能夠讓學生在接受音樂教育的同時，把優秀的文化內化成為自己的人格與氣質。新課標下，高中音樂核心知識素養的三個組成部分也并非單獨存在的，作為一名高中音樂教師，應該通過培養和提高學生人文思想境界的積累沉淀以及審美情趣，提高和培養學生的音樂藝術人文素養，將音樂真正地融入他們的學習和生活中，以培養和提高學生音樂藝術和核心知識素養能力作為長期的音樂藝術教育和實踐目標。教師在實際教學中須運用聆聽文本、創新主題、對比鑒賞、探究討論等教學策略，實現學生學習的“素養化”，最終促進學生藝術核心素養的提高。