核心素養背景下小學英語課外資源的開發與應用

福建省龍巖市教育科學研究院 張麗珍

英語是一門語言學科，具有很強的人文性與工具性，是小學階段學生學習的重要學科之一。近年來，素質教育受到越來越多人的認可，在此背景下，教師也需要及時轉變傳統的教學理念，在教學過程中不僅要關注對課本知識的講解，同時還需要開發拓展課外英語資源，從而為學生提供更豐富的閱讀資源，促使學生的英語學習興趣及學習質量得到有效提升。

一、明確教學目標，提升課外資源開發和利用的合理性

明確的教學目標如同指路明燈，可以為教師教學活動的開展、教學內容的選擇指明方向，若是缺乏明確的目標，那么無論是對資源的利用還是教學活動的開展，都可能會雜亂無章，出現缺乏系統性、針對性的現象，使得教學效果事倍功半。因此，在實際教學過程中，無論是對課本內容的挖掘，還是對課外資源的開發與應用，都應以明確的教學目標為前提。同時，課外資源的開發與利用還應充分結合小學生的具體情況，選擇難易適中的內容來拓展學生的知識范圍，激發學生的英語學習興趣，避免因課外資源難度較大或者一股腦地將各種課外資源全塞給學生而增加學生的學習負擔，造成適得其反的效果。同時，由于英語并非母語，學生在學習英語時往往缺乏語言環境，對于英語知識、國外知識的了解比較少，學生學習英語的難度較大。課外資源的利用則能在很大程度上補充課本知識的不足，豐富學生對于英語知識及外國文化的了解，這對于降低英語學習障礙、提升學生的學習興趣有十分重要的意義。此外，還需要注意的是，在開發課外資源時，教師應該充分考慮學生的理解能力和認知情況，避免選擇距離學生實際生活太遠、理解難度較大的內容；應盡可能選擇與學生日常生活較為接近，便于學生在日常生活中應用的內容，這樣更利于學生及時利用所學知識，讓學生在學習和應用中逐步產生正反饋，調動學生英語學習的內在動力。此外，網絡技術作為課外資源開發的有效途徑，能夠為教師及學生接觸更多的課外英語知識提供極大的便利；但同時，網絡資源質量參差不齊，教師在利用網絡技術開發課外資源時必須要做好篩選與把關，避免全面接收，應以培養學生核心素養為出發點，為學生選擇優品、精品，為學生英語素養的提升奠定基礎。

比如，在學習福建教育出版社四年級下冊“Unit 8 Summer vacation”時，針對本文的教學目標，將“What will you do in summer?”“I will go to...I will go...”等句型作為教學重點。在教學過程中，教師就可以結合學生的暑假生活來創設教學環境，通過提問“暑假你去哪兒？”和“地點景點說一說”的活動方式，將課文知識拓展到與學生實際生活相關的課外情境中，讓學生在具體情境中對重點句型進行應用和練習，強化學生對于知識的掌握和應用。

二、合理開發利用課外閱讀資源，創設良好的教學氛圍

閱讀教學是小學英語的重要內容，大量的閱讀能夠很好地豐富學生的“語感”，擴大英語詞匯量，同時還有利于提升學生的英語理解能力及表達能力，對于學生英語綜合素養的提升有著不可或缺的作用。同時，將所學的知識放到閱讀情境、閱讀活動中，能夠很好地吸引學生的學習興趣，并且能夠在潛移默化中對相關知識進行鞏固，強化學生對知識的掌握和理解。故而，加強對小學英語閱讀教學的重視十分必要。而課外資源的開發與應用則能夠進一步豐富學生的閱讀資源，對閱讀教學質量的提升有十分重要的意義。實際教學過程中，教師可以將閱讀教學作為切入點，開發和應用課外資源，以濃厚的學習氛圍激發學生學習興趣，提升學生學習質量。

比如，在學習福建教育出版社三年級上冊英語“Unit 1 Hello”時，為了幫助學生更好地應用課文中的相關詞匯、句子，教師可以通過互聯網技術為學生搜集一些關于“打招呼”的對話小故事、英語笑話、英語小短文等課外資源，然后引導學生進行閱讀，讓學生在閱讀課外資源的過程中逐步積累更多關于“打招呼”的詞匯與語句。此外，教師還可以組織學生創設合適的教學情境，如上學路上相遇、超市相遇等，讓學生以小組為單位模擬不同情境下的“打招呼”，從而將課本知識逐步延伸到課外資源閱讀上，再延伸到學生日常生活的應用中，將枯燥的英語知識變成生動的日常技能，在調動學生學習積極性的同時，強化學生對于相關知識的掌握和應用，促使學生的英語核心素養得到提升和發展。此外，為豐富學生的閱讀素材，教師還可以組織學生開展英語讀書會等英語閱讀活動，對于低年級學生可以通過組織學生閱讀英語繪本的方式來拓展學生的閱讀范圍及閱讀量，而對于中高年級的學生則可以為其推薦一些高質量的英語閱讀讀物，如《The Quest for Paradise》《Kensuke’s Kingdom》。在閱讀后組織學生進行交流討論，對于收集的優美詞匯句子進行分享，從而為學生營造良好的閱讀氛圍，充分調動學生的閱讀興趣及閱讀積極性，為英語學習質量的提升奠定良好基礎。

三、合理開發利用課外時間資源，培養學生自主學習的習慣

課堂時間是有限的，尤其是對于小學生來說，其上課時間相對于中學、大學而言更為有限，單純只依靠每節課40—45 分鐘的時間來學習是遠遠不夠的。尤其是對于語言學科而言，語言的學習和應用需要學生不斷地練習和強化，特別是非母語的英語學科，更需要學生在課堂以外的時間養成自主學習的習慣。

通常來說，課外時間通常可以分為校內的課外時間和校外的課外時間。實際教學過程中，教師就需要充分利用課外時間來引導學生學習。對于教師來說，校內課外時間是比較容易開發利用的，如可以在課堂間隙為學生播放英語歌曲，陪學生做一些關于英語的游戲等，使之成為學生英語學習的一部分。比如，在學習福建教育出版社三年級上冊英語“Unit 9 Happy New Year”時，課間教師就可以為學生播放這些歌曲，以加深學生對于課堂內容的印象。同時在英語課間休息時，教師也可以規定學生只能用英語交流，通過“Hello” “Excuse me”等簡單詞句的對話來為學生營造英語交流氛圍，讓學生在不斷的嘗試交流中逐步增強信心，讓學生敢于開口講、勇于開口講、積極主動開口講，從而避免“啞巴英語”現象的發生，促使學生英語綜合能力得到提升。

而對于校外的課外時間，教師則需要充分了解學生的興趣點，從學生的興趣點出發開展教學活動，從而促使學生在課外時間也能夠積極學習。比如，教師可以為學生布置觀看英文動畫片《迷路的小火車》等視頻，這樣在畫面、語境的協助下，可以促使學生更好地理解英語含義，降低英語學習難度。同時，充滿趣味的動畫視頻還能夠吸引學生的興趣，讓學生積極主動地參與課外學習活動。當然，在學生觀看英文動畫視頻時，教師還需要為其布置一些小任務，如學會動畫片中的一句英文臺詞，并在第二天上課時分享給大家。這樣的形式能夠在潛移默化中影響學生，增加學生的詞匯量，幫助學生培養英語語感。長此以往，不僅能夠有效提升學生的英語學習效果，還有利于提升學生的自主學習能力，培養學生的核心素養。

總而言之，強化對小學英語課外資源的開發與應用十分必要，英語教師必須要充分把握小學生的學習情況、認知情況，保證課外資源開發的合理性，促使開發的課外資源能夠切實為英語教學服務，讓學生充分感受英語學習的樂趣與魅力，發展其學科核心素養。