核心素養下的小學英語信息化教學

福建省邵武市實驗小學新天地分校 劉迎春

目前，我國已經進入教育信息化2.0 時代。課改的落實與推進，為核心素養的培養指明了方向。因此，在小學英語教學中，教師要積極運用信息化教學來拓寬學生的學習渠道，開闊學生的英語視野，同時改變傳統單一的教學模式，激發學生主動學習英語的興趣，促使學生在信息化教學中深化對英語知識的學習與記憶，有效鍛煉學生的語言能力與思維能力，實現學生的英語學習能力與英語水平的有效提升，從而為學生英語核心素養的發展奠定基礎。

一、核心素養下小學英語信息化教學的重要意義

英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、學習能力及文化品質四個方面，是各個學段英語課程的核心目標，更是義務教育英語課程標準修訂的基礎。可以說，教育改革的環境推動著小學英語教學發展。相比傳統英語課堂教學而言，英語教師更注重對學生的英語核心素養培養，以此來革新以往的教學形式，更加靈活地使用信息技術，逐漸實現小學英語的信息化教學。

信息技術具備開放性、靈活性與延伸性等特點，同時具有便捷性的優勢，其對處于啟蒙階段的小學生來說，教育意義重大。因此，核心素養下的小學英語信息化教學，教師可以利用網絡資源中的圖片、動畫與視頻、音頻等充分吸引學生的注意力與興趣，同時將英語知識融入其中，以利于學生理解。這種充分的英語語言環境，對學生的語感培養有很大的幫助，可以此來強化學生的英語語言能力與學習能力。而且教師通過信息技術設置一些趣味的英語問題，可以激活學生的英語思維；為學生介紹一些外國的文化背景，能增強學生的跨文化意識，從而進一步實現對學生英語核心素養的培養目的。

二、核心素養下小學英語信息化教學應遵循的原則

在核心素養下開展小學英語信息化教學，教師需要遵循以下的原則。（1）自主性原則。學生自主、自發參與英語活動，去感受知識的生成過程。這更利于學生獲得相應的學習能力，遠比教師直接傳授英語知識更加有效。英語教師要注重學生在課堂上主觀能動性的發揮。（2）實用性原則。社會處于快速發展階段，不斷進步，所以教學也要與時俱進。當下越來越多的社會現象足以說明，對學生的英語技能傳授需要符合社會的發展，確保對學生的終身發展起到幫助。所以教師要注重實用性的原則，以便學生達到學以致用的目的，而不是進行可有可無的知識積累。（3）趣味性原則。英語對小學生來說比較陌生，知識獲取有效程度較低，因此想要讓學生學好這第二語言，增強學生的英語核心素養，教師就要利用信息技術為學生開展趣味化的英語教學。

三、核心素養下小學英語信息化教學的有效策略

（一）創設英語情境，激發語言興趣

英語作為第二語言，并非母語那般易于理解，尤其是對于小學階段的學生來說，具有一定的學習難度。當學生聽不懂時，便無法集中注意力，甚至學不會英語，逐漸喪失學習的興趣與積極性。因此，核心素養下的小學英語信息化教學，教師就可以借助信息技術為學生創設良好的英語語言情境，在教學中融入相關英語趣味視頻、英文兒歌、英語動畫片等，激發學生學習英語的興趣，使學生處于較為真實的語境之中，主動地跟讀、說英語，以此來培養學生的語感，增強學生的英語語言能力。

比如閩教版“Unit 1 Birthday”一課，需要學生學會“birthday、buy、card”等詞匯，會用“Please come to my birthday.”等句型，能用英語征求他人的意見，學會購買生日禮物時的談論語言。因此，英語教師就可以借助信息技術，為學生播放歌曲《Happy Birthday to You》來渲染課堂的氛圍，調動學生積極參與課堂學習，讓學生能夠跟著歌曲學唱，促使學生感受學習英語的樂趣。由此一來，學生在學唱歌曲的過程中，自然而然地掌握了本節課的相關詞匯、句型，以此來強化學生的英語語言水平。

（二）組織合作學習，強化思維品質

英語核心素養中的思維品質，主要是學生主動分析、思考英語的一種能力與素養，有利于學生形成多元化的思維活動。也就是說，如若學生缺乏思維品質，勢必難以創新、創造語言，限制學生的思維發展。因此，在小學英語信息化教學之中，教師可以根據具體的教學內容和知識點，通過信息技術為學生設置合理的問題，組織學生以小組為單位進行合作探究、學習，以此來激活學生的英語思維，促使學生在組內共同解決問題，深化對相關知識的記憶，同時感受學習英語的樂趣與成就感。

比如閩教版“Unit 1 The Olympic Games”一課，主要是讓學生能就奧運會話題開展簡單的討論，說出所喜歡的奧運會運動項目，激發學生熱愛祖國的情感與民族自豪感。因此，英語教師就可以將學生分組，運用信息技術為學生呈現打乒乓球、羽毛球等的動作圖片，提問學生“What is your favorite sport?”，并引導學生回答，來調動學生的思維與學習積極性。隨后，教師可以為學生出示奧運會的會旗，組織學生通過小組內閱讀課文、查詢資料等方式，理解會旗上五環的含義，促使學生在合作學習中獲得智慧的啟迪，逐漸形成良好的英語思維品質。

（三）設計學習任務，鍛煉學習能力

核心素養下的小學英語信息化教學，教師可以借助電子白板這一教學工具，出示本節課的教學大綱，為學生設計自主預習任務，促使學生能夠根據電子白板中的學習任務，去依次完成。比如，可讓學生閱讀課文，標記文中的重點詞匯、句型與語法，并結合自身的英語知識體系、輔助工具進行翻譯，幫助學生在預習過程中能夠對本節課所學的知識形成初步的理解與記憶，以此來增強學生的自主學習能力，并為后續的課堂學習做好準備。

同時，在本節課結束后，英語教師也可以借助電子白板為學生設置一些練習題，比如選詞填空，引導學生在練習過程中掌握所學的英語知識，并且逐漸積累學習英語的方法與技巧，從而促使學生的英語學習能力明顯提升。

（四）課堂教學延伸，培養文化意識

在小學英語教學之中，教師要注重對學生文化意識的培養，促使學生能夠認識到中西文化的差異，以此來理解英語文化內涵，引導學生尊重多元文化。因此，核心素養下的小學英語信息化教學，教師就要適當地進行課堂的延伸，而不是僅僅將英語教學局限于教材之中，由此來拓展學生的英語視野，幫助學生獲得多元文化的熏陶，從而構建更為豐富的英語知識體系，促進學生英語核心素養的全面提升。

比如閩教版“Unit 7 Christmas”一課，需要掌握“Christmas、robot、tree”等 知 識，學 會 運 用“What presents do you want?”句型。課前，教師可布置預習作業，讓學生通過網絡查詢關于圣誕節的知識。課堂上，為培養學生感知外國文化，激發學習興趣，教師可以借助信息技術，為學生呈現圣誕節的場景和活動，并對比西方圣誕節與中國春節不同的風俗習慣，來深化學生對中西方文化差異的理解，從而進一步強化學生的英語文化意識。

綜上所述，核心素養下的小學英語信息化教學，能夠為學生構建高品質的英語課堂，深化學生對英語知識的理解、記憶，實現學生的高質量英語學習。英語教師以英語核心素養為教學目標，靈活地運用信息技術為學生設計英語教學活動、方案，引導學生在學習英語的過程中形成良好的英語語感與思維品質，增強學生的學習能力，同時為學生進行英語知識的拓展，開闊學生的英語視野，培養其跨文化意識，有利于促進學生英語核心素養的有效提升。