通過園本教研活動 促進(jìn)教師專業(yè)成長

福建省龍巖市連城縣慈濟幼兒園 周曉琴

園本教研是以教師在課程實施過程中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的活動。教師隊伍的素質(zhì)決定園所的教學(xué)水平、園所品質(zhì)的發(fā)展。因此，教育團隊的建設(shè)對于幼兒園來說可謂是重中之重。新開辦的幼兒園意味著大多數(shù)教師是新的，一所新園的建設(shè)，教師是基礎(chǔ)。我園根據(jù)本地、本園實際情況，充分利用本地資源，加強園本培訓(xùn)，以課題研究為切入點，扎實開展園本教研活動，發(fā)揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實現(xiàn)培訓(xùn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。同時還加強教師、園際、片區(qū)之間的溝通與合作，形成長期有效的機制。經(jīng)過三年的實踐，取得了較好的效果。

一、搭建培訓(xùn)平臺，健全園本教研管理制度

優(yōu)質(zhì)的學(xué)校需要優(yōu)秀的教師團隊。我園教師隊伍相對年輕，缺少教育教學(xué)經(jīng)驗，對于幼兒教育中的最基礎(chǔ)部分，需從零開始學(xué)習(xí)。剛?cè)肼毜慕搪殕T工師德禮儀、教育教學(xué)技能、教學(xué)研究等方面與示范園的要求有一定的差距；骨干教師的數(shù)量與質(zhì)量不足。因此，新教師隊伍建設(shè)、培養(yǎng)骨干教師是我們面臨的挑戰(zhàn)之一。作為一所新組建的幼兒園，優(yōu)質(zhì)教師團隊的打造速度會比較慢，構(gòu)建有效的新教師專業(yè)發(fā)展機制就顯得尤為重要。我園決定堅持穩(wěn)步走的辦學(xué)思路，做到保教管理有條不紊，師幼隊伍步調(diào)一致，運行保障安全有序。以提高保教質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)校的快速發(fā)展為中心，建立科學(xué)的管理體系，完善管理制度，出臺科學(xué)的評價、激勵機制，形成一套系統(tǒng)的校園內(nèi)管理流程，實施全程管理。園內(nèi)建立了園本教研管理、備課、聽課、師徒帶教、教師考評等一系列的管理制度，確保管理順暢進(jìn)行。

二、設(shè)立教研課題，提供園本教研方向

以課題為主線的教研是今后園本教研的一種科學(xué)有效的教研模式。為使教師能夠迅速成長，我們結(jié)合本地、本園實際情況，以“幼兒園健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗與活動指導(dǎo)的運用研究”“運用一體化教學(xué)模式培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的實踐研究”等縣級、園級課題為主線，帶動園本培訓(xùn)。以年段為單位，分別從這些課題入手，有目的、有計劃、有步驟地開展園本教育教學(xué)研究活動。在課題研究過程中，各課題組嚴(yán)格做好定時、定點、定人“三定”工作，課題組長及時組織聽課人員進(jìn)行分析、評價、總結(jié)、提高。通過外出學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、線上培訓(xùn)、園本培訓(xùn)等方式，快速地讓新教師成長。新教師在師傅帶領(lǐng)下，開展相關(guān)的園本教研活動，快速成長為帶班能手。

三、圍繞課題研討，提高教師教育教學(xué)能力

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實踐的依據(jù)。教師只有正確理解有關(guān)理論，才能用理論來指導(dǎo)實踐。但實踐中普遍存在教研組長和主持人掌握話語權(quán)的情況，其他教師參與積極性不高，教研培訓(xùn)出現(xiàn)“動口不動手，動耳不動腦，讀書念文章，學(xué)完會就散”的尷尬狀態(tài)，極少出現(xiàn)互動。分析原因，主要是新教師專業(yè)能力不強，無法參與培訓(xùn)的互動。因此，如何提高教師參與園本教研的積極性、發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)而增強園本教研的有效性，提高教師的專業(yè)成長，是我們亟待解決的問題。

為此，我們根據(jù)課題的需要，采用分階段、有重點、較系統(tǒng)地對教師進(jìn)行相關(guān)理論培訓(xùn)的方式。第一階段我們主要組織學(xué)習(xí)課題中涉及的有關(guān)概念。如，《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)是什么？什么是學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗？第二階段主要是抓好根據(jù)課題內(nèi)容選擇相關(guān)的理論進(jìn)行系統(tǒng)性的對比學(xué)習(xí)。如根據(jù)課題“運用一體化教學(xué)模式培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的實踐研究”特色課程的實驗研究，依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》中幼兒園對幼兒的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)滲透幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“時時有德育，處處有德育”，不斷提高幼兒的生活技能和實踐能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。我們參照多種介紹學(xué)前兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的書籍、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，擇取眾家之長為我所用。第三階段主要是由各課題成員分別組織學(xué)習(xí)各課題中所涉及的相關(guān)理論及實踐中的案例、在課題中的運用成果等。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，教師初步形成了新的教育理念、新的知識觀，明白了在教研中需要做些什么、如何用理論指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。

四、通過同課異構(gòu)，探討有效教學(xué)的基本策略

我園始終將主題教學(xué)、課題研討作為研究探討的重點，通過同課異構(gòu)活動，改善集體教學(xué)的方式與組織形式。通過每位教師公開教學(xué)、集體聽課、自我反思、互評互議、一教多研、有針對性的學(xué)習(xí)提升等，大家進(jìn)一步明確幼兒園同課異構(gòu)教學(xué)的任務(wù)、形式、教學(xué)策略與價值、方法等。經(jīng)過幾輪“同課異構(gòu)”公開教學(xué)觀摩，如在研討投擲的大動作時，承擔(dān)同課異構(gòu)教學(xué)觀摩的教研組人員讓大家看到了在教材選擇、教法選擇、教具選擇、把握幼兒特點等方面存在的問題，看到了教師自身素質(zhì)發(fā)展對教學(xué)的影響，不再盲目樂觀，每個人無論是從思想上還是業(yè)務(wù)發(fā)展上，都有了一個比較清楚的認(rèn)識。以此為基點，我們提出要關(guān)注平時的教學(xué)，向常態(tài)教學(xué)要質(zhì)量，切實通過有效的集體教學(xué)達(dá)到“讓幼兒健康、快樂成長”的目的。

五、依托案例分析，提升教師教學(xué)反思能力

從理念到行為的轉(zhuǎn)化，是教改過程中的難點和重點。為此，我們加強教師對教育教學(xué)活動進(jìn)行反思實踐的研究。第一步，重點學(xué)習(xí)怎樣對教育教學(xué)活動案例進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)分析教育活動及教育行為是否適宜，思考為什么適宜或為什么不適宜，并找出相關(guān)理論對此的解釋。第二步，針對自己的教育教學(xué)活動行為隨時進(jìn)行記錄、反思、總結(jié)，使每位教師都逐步學(xué)會運用現(xiàn)代幼兒教育技術(shù)理論來指導(dǎo)實踐，學(xué)會在教育活動中觀察、了解孩子的興趣和需要，學(xué)習(xí)站在幼兒的角度來看幼兒，真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，啟發(fā)與豐富他們對世界的認(rèn)識。通過三年的探索學(xué)習(xí)，新教師的教學(xué)反思能力、書面語言的表達(dá)能力均在原有基礎(chǔ)上得到了顯著的提高。

六、通過集體備課，提高教師合作能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求背景下，教與學(xué)的方式發(fā)生了根本性的改變，教育教學(xué)方式的多樣性、變動性要求教師不單是一個執(zhí)行者，更要是一個決策者。要讓新教師勇于開拓、大膽創(chuàng)新，快速成長為專業(yè)的人才，應(yīng)注重新教師之間的相互合作，通過集體學(xué)習(xí)和交流獲取知識，汲取力量。為此，我們通過集體備課，提高教師相互合作的能力，帶動全體教師共同發(fā)展。其做法如下。

一是編制進(jìn)度。組織園級以上骨干教師及年段長組成園專家組，根據(jù)本地本園實際情況，以省編教材為主線，結(jié)合園本特色課程，制定符合本園各年段使用的課題研究進(jìn)度和教育教學(xué)進(jìn)度，為集體備課準(zhǔn)備素材。二是個人主備。每位教師根據(jù)教育教學(xué)進(jìn)度，按周分班科任組輪流提前主備好下一周的周活動計劃和活動課程。三是集體議課。每周組織集體議備課活動一次，分別由兩位主備教師向本年段的班科任組教師說課，全體教師議課，組長做好討論記錄。在集體議課時，主要討論下周上課內(nèi)容的重點、難點、教學(xué)策略等，大家有備而來，發(fā)言踴躍，交流自身想法，使各方形成積極的互動，集思廣益，個人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。四是修改定稿。主備教師根據(jù)集體討論的意見對所備的教案進(jìn)行再次修改定稿，后發(fā)送給本年段各位教師。五是個人批注。各班級教師收到定稿教案后，根據(jù)自己班級特點加上個人批注即成為個人教案。六是組織實施。把個人教案在自己所帶班級中實施，并收集教學(xué)中出現(xiàn)的情況，平行的班級實行同課異構(gòu)活動，并進(jìn)行及時的研討。七是課后反思。根據(jù)實施情況，隨機進(jìn)行課后教育教學(xué)反思并做好文字、圖片記載。八是回顧總結(jié)。年段長每周組織全年段教師對上一周的教育教學(xué)情況進(jìn)行簡短的回顧總結(jié)。九是及時調(diào)整。從上一周教育教學(xué)情況中吸取優(yōu)點或不足，根據(jù)需要及時調(diào)整改進(jìn)，為今后改進(jìn)教學(xué)提供參考依據(jù)。

通過實踐研究，集體備課既減輕了教師的工作量，使教師從繁重的文字工作中解放出來，讓教師有更多的時間去思考和學(xué)習(xí)，又實現(xiàn)了教師間的相互合作，使教師在共同的研討中發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的思維，達(dá)到了從同伴中汲取力量，產(chǎn)生心理支持，不斷增強學(xué)習(xí)動機，達(dá)成共識，支持變革的目的。

園本教研是每個教師獲得知識、得到提高的有利途徑。我們從“園本教研”出發(fā)，逐步形成了“學(xué)、研、培”一體的園本培訓(xùn)模式，使得全園教師在師德禮儀、業(yè)務(wù)能力、人際交往、心理健康等方面取得了豐碩的成果，在愉悅中提升自我，構(gòu)建有溫度的幼兒教育。