新課程語文教學的幾個誤區

甘肅省慶陽市合水縣職業中等專業學校 丑小鵬

隨著語文新課程改革的全面實施，新課程改革在教學實踐中也取得了一定的成績。新課程教學理念已經深入廣大教育工作者之心，大部分語文課堂教學也由“滿堂灌”轉變為學生的自主學習，學生能夠主動參與學習，學習興趣得到了極大的提高。自主、合作、探究成為學生學習的主要方式，語文課程資源也得到了最大限度的利用，評價方式也由單一性評價變為綜合性評價。但是，筆者聆聽了許多語文新課程公開教學，發現一些教師由于沒有吃透新課標的精神，再加上素質教育沒有得到很好地落實等，在革新傳統教學方法的同時，語文教學又走入了新的誤區。這些誤區嚴重影響了新課改的深入實施，若不及時轉變做法，勢必會影響新課改的成效。

一、強化了學生的主體作用，弱化了教師的主導作用

新課標認為：“學生是學習和發展的主體。”在教學中，必須以學生中心，于是有的教師上課“放”得太過，課堂完全跟著學生走，做什么全憑學生的興趣和愛好，課堂教學基本處于失控狀態，最終導致了教學偏離教學目標。如某教師在教學《動物游戲之謎》導入新課時，先讓學生說說自己見過或知道的動物都有哪些怪異行為，這個問題引起了學生深厚的興趣。學生從常見的雞鴨貓狗等家禽家畜談到了野生動物，又從陸地動物談到了海洋動物、飛鳥……自始至終，教師都沒有進行適當的引導，任由學生自由述說，結果一堂課僅導入環節就花費了十多分鐘時間，嚴重影響了課堂教學進度。課堂要以學生為主體，并不是說完全不需要教師的主導作用，在教學中教師應該充分發揮自己的主導作用，組織學生完成教學任務，而不是放任自流，讓學生隨心所欲。這樣“自由”的課堂只能是混亂的，學生怎么能學到知識呢？甚至少數教師，對學生的回答一律說肯定，對學生說得不正確的觀點也不加以糾正，這種做法顯然是不符合新課改精神的。

新課程既強調學生在學習中的主體性，但同時也注重教師的組織、引導和評價作用。在教學中，教師要善于指點迷津，帶領學生完成學習任務，特別是當學生回答錯誤時，更要發揮教師的引領作用，巧妙點撥，引導學生思考，而不是不分錯對正誤，一味說。這樣不但起不到正面的教學作用，而且還對不利于學生的學習，這實際上是由以前教師獨霸課堂走向了另一個極端，即唯學生論。

二、淡化了語文課的“語文味”

新課程注重語文的人文性，加強了學生人文素養的培養，但是有的教師卻又只注重語文的人文性而忽略了語文的工具性，尤其是基礎知識和基本能力。在教學中，部分教師很少對課文中的語言進行積累和品味，就更別說運用了，語文課上得不像語文課，倒更像是品德課、自然課、生物課等。如有的課文思想性強一些，有的教師在教學這類文章時，大力挖掘文章所包含的思想意義，并讓學生大談感受和今后的做法，把一篇生動優美的語文課硬生生地上成了一堂枯燥乏味的思想政治教育課，其效果可想而知。語文課畢竟不同于思想政治課，對于思想性強的課文，雖然要重視其對學生的教育性，但也不能過度進行思想教育。語文教學對學生進行思想教育，應該通過熏陶、感染、潛移默化等方式進行，而不是直接進行說教，這樣未必有效。再如涉及環境保護的文章，有的教師在教學這類課文時，大力挖掘與環境保護有關的內容和素材，讓學生大談特談我國有哪些瀕臨滅絕的珍稀物種，有哪些自然保護區，保護環境有哪些做法，自己將怎樣保護環境等，甚至逼得學生說我們人類吃雞鴨魚肉、牛羊豬肉等家禽家畜的肉都是不對的，令人啼笑皆非。

《普通高中語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。工具性是語文的根本屬性，人文性是語文的重要屬性，工具性為語文所特有，而人文性則為眾多人文學科所共有，所以語文教學的根本目的是提高學生的語文素養。說到底，語文教學要以學習語言為核心，指導學生學習和掌握拼音、字詞、句子、段落、篇章和標點符號等語文基本知識的應用，并通過品味和感悟語言，達到理解文本的目的。學生只有提高了語文素養，才能真正達到學習語文的目的。語文的人文性則是在此基礎上，結合具體的教學內容進行培養的，提高語文素養是主，培養人文素養是次，不能主次顛倒，本末倒置。

三、濫用教具，尤其是多媒體教學設備

為了調動學生的學習興趣，提高教學效果，許多教師在教學中使用了大量的教具，尤其是多媒體教學設備，這在一定程度上提高了教學效果，因此是否使用教具成了當前某些課程改革的一個重要標志。不少教師認為：“只要使用了多樣化的教具，就是教改；教具用得越多，效果就越好。”于是教師就大用特用教具，甚至有的教師在使用教具時張冠李戴，濫竽充數。如某教師教《望岳》時找不到與課文有關的泰山圖片，便用其他名山的圖片代替；有的教師在使用教具時畫蛇添足，牽強附會。這部分教師只想著使用教具，卻忽略了教具使用是否恰當。恰當地運用教具能提高教學效果，但是教具并不是用得越多越好，關鍵在于當用則用。其實，課改關鍵不在于有沒有用教具、用了多少教具，而在于是不是貫徹了新課程改革的要求，貫徹了新課標的精神，就是不用教具，也是課改課。

四、滿堂動

新課程的課堂教學重視課堂氣氛，“讓學生動起來”是新課程的一個普遍提法。但是，有的課堂為了讓學生“動起來”，一味追求表面的熱鬧，如教師頻頻采用“你真棒”“掌聲鼓勵”等表揚的方法調動學生學習的積極性；有的課堂則上成了活動大拼盤，教師在課堂上大搞活動：讀書、畫畫、表演節目、觀看視頻、搶答、做游戲，甚至還要寫作。一節課不過四十五分鐘的時間，搞這么多的“花邊”活動，學生的心思和精力都用在了應付活動上，哪還有心思和時間認真讀書、思考問題，其教學效果可想而知。

“動起來”并不一定要大搞活動，搞了活動也不一定是課改。新課程提倡讓學生動起來，是要學生的大腦、眼睛、雙手、耳朵和口等多種感官并用，目的是調動學生學習的積極性，讓學生主動學習，并不是為了熱鬧；新課程提倡讓學生動起來，也不是要多搞活動，不要靜，動靜取舍，應視教學實際而定。如果教師不能根據教學實際需要開展活動，只是為了活動而活動，那這樣的“動”就沒有必要，也不會促進學生的發展。

五、滿堂問

傳統的課堂教學是以教師為中心的“滿堂灌”，新課程倡導“對話”，提倡學生與教師對話、學生與文本對話、學生與學生互相對話，等等。然而在一些課堂教學中，“滿堂問”大為盛行，教師在課堂上連續不斷地向學生發問，學生則匆忙應付著每一個提問。教師一個提問接著一個提問，學生甚至來不及閱讀文本，認真思考，對于學生的回答，教師也只作簡單的正誤判定，甚至不予理睬，然后就自己補充講解，再接著提問。這種教學，其實質還是“滿堂灌”，教師按照預設，連續不斷地發問，千方百計地引導學生猜測預設的結論，這種教學與新課程倡導的“對話”理念是不相符的。新課程提倡的“對話”并不等于“滿堂問”。雖然“滿堂灌”不可要，但“滿堂問”同樣也不可取。這并不是說不能問，關鍵是要問得準、問得好、問得巧。問題要有啟發性，要能有效調動學生的積極性，能引導學生積極思考，提問不能太碎太雜，更不能太密集，要給學生留出充足的思考時間。同時，閱讀課要讓學生盡可能多地閱讀文本，提倡個性化閱讀，重視個性化理解，不能用教學預設限定學生的思維和理解。

新課程語文課堂教學之所以會出現以上問題，主要原因在于部分教育工作者對新課標理解不透徹，沒有吃透新課標的精神。當然，部分教師也受分數論、升學論等因素的影響。因此，要想真正走出新課程語文教學的誤區，還需要各方共同努力，而最重要的是廣大教育工作者要認真學習新課標，吃透新課標的精神，徹底轉變觀念，并身體力行，在實際教學中有效落實。