產教融合背景下高職教育質量評價體系的構建

珠海城市職業技術學院 黃素容

伴隨國內高等院校教育規模的逐步擴大，我國越來越關注高職教育，同時也出臺了一系列與高職教育有關的政策以作支持，高度重視高職職業人才的培養及教學質量的提升。但國內社會目前對高職教育認可度并不高，高職教育欠缺品學兼優的高職生，致使高職院校學生畢業后就業呈現諸多困難。所以，面對當前這一困局，高職學校要建立客觀合理的高職教育質量評估體系，提升高校教育教學水平。

一、高職院校教育質量評價體系的構建原則

（一）動態性原則

在當今高職院校教育教學背景下，高職生專業技能通常是通過不斷訓練而提升的。高職生學習質量評價不但應該側重關注學習的最終結果，還應該重視高職生學習過程中的跟蹤考查，了解高職生進步的幅度。

（二）激勵性原則

高職教育質量評價體系的建立及推進，均對挖掘高職生的創造潛力具有重要作用，對高職生起到調動與激勵作用，讓教育質量評價變成高職生學習與教育教學的核心環節。

（三）系統性原則

高職教育質量評價內容不但應該高度關注學生專業知識的應用與崗位技能的掌握，還應該對高職生價值觀、社會適應能力、思想道德水準、情感態度、職業素質等整體素養實施細化考查。

（四）多樣化原則

由多樣化智能理論可知，人的智力具有無限量的能力，它是由諸多能力組成的，有些知識不是用紙筆測試檢測就能查出來的，而是應利用整體素養評價來對高職生實施學習質量評價，評價模式、評價主體、評價結果、評價辦法均需以高職生發展為核心，呈現多樣性。

二、目前高職學校教育質量評價體系存在的問題

（一）未能全面呈現高職生主體地位

國內以往教育形式大都是以教師主講為主，學生被動接受所講知識，這樣對學生創造性思維的培養十分不利。高職生應實施大量的具體實踐操作，但大部分高校始終通過諸多理論進行教學，未能全面體現學生主體地位，對學生實際操作能力的提升毫無幫助。高職生務必要利用諸多實踐逐步提升及磨煉自身綜合技能，同時在具體實踐中鞏固理論知識、發現問題，這均需全面激發高職生的主觀能動性。

（二）欠缺對后期建設的指導

對高職教學綜合流程實施評估及監控是高職教學質量保證體系的核心環節，同時也是高職教學中實施成效管理的主要模式。當前，大部分高職院校已制定了部分規章制度來評估及監控教學流程，以確保教學活動有序實施。但在具體評估中，學校僅是對高職生在學習期間或在學習結束后應達到的級別與狀態進行了規定，而嚴重忽視了對高職生遭遇問題時的處理，這體現了教學質量保障體系在后期建設中指導性不強的問題，違背了建立教學質量評估體系的初衷。

（三）不能滿足各個角色的需求

現階段，高等學校教育質量評估體系主要涉及企業、高職學校及高職生三個角色，每個角色對建立質量評價體系的要求均不同。高職學校在建立質量評估體系過程中，未全面系統考慮各層面的重要需求。例如，對高職生實施具體評估時，高校主要以理論考核為主，欠缺對高職生實踐動手能力的考核；而企業基本以就業單位及實習單位的反饋為主，評估的針對性及系統性有待提升。

（四）滿足不了社會發展對人才的要求

現今，大部分高職學校均按照自身教育目標建立相對的教學質量評估體系，期望為社會培養更多高素養人才。但在建立教育質量評估體系期間，大多數高職學校只是從本身的發展與具體需求出發，并未切實響應社會需求。部分高等院校盡管考慮了現今社會對人才整體素養的需求，但在具體教學期間并未融合企業生產流程實施人才的培養，致使培養的高職生盡管理論基礎相對較為穩固，但嚴重欠缺具體操作能力，不能達到產教融合視域下社會發展對人才的要求。這些均是現今高等學校教育質量評估體系中常見的問題。

三、產教融合視域下構建高職教學質量評價體系的有效策略

（一）構建系統的教育質量評價體系

在產教融合視域下，高職人才培養在空間與時間上均呈現一定變化，生產流程與教學流程、生產要素與教學要素深度結合，綜合流程的質量評估是產教結合的核心構成部分，同時也是創新人才培養的核心步驟。高職院校需要誠邀產教結合中各個主體參加實際評估活動，提升評估的科學性，以此全面拓展評估激勵作用，提高人才培養質量。利用構建信息化教學評估體系，收集教學期間形成的數字信息，為高職教師評價提供重要參考。企業與高職學校間師資力量需要融合結果評價與過程評價，優化評價標準，建立創新的教學評估體系，提高評價成效。另外，需要按照高職生反饋的數據信息，改善課程設計，迎合高職生學習需求。高校需尊重企業評價，指導高職生重視企業評價，使高職生切實尋到發展的方向，較好地實現就業與創業。

（二）構建多樣化教學質量評價主體

在產教融合視域下，若要切實有成效地讓教育教學質量獲得有效改善及提高，就應該高度關注高職生是否可以在產教結合教學實踐中全面通過企業資源主動融入，踴躍參加。構建適宜現今高職教育特色的質量評價體系，需以推動就業、培育學生、服務社會為綜合目標，伴隨產業升級，緊跟市場需求、產業升級需求、就業導向等，以產教深化結合為渠道提升高職教學質量。把教學督導、行業企業、學生、專職教師等諸多主體參加的教學質量評價體系運用在產教結合中。多樣主體的評價方式應摒棄以往教育質量評價體系的局限，構建以企業、行業、學生、督導、教師為共同體的多樣化評估方式，同時以校企深化結合為渠道逐步強化各個主體間的聯動，構建多樣化、常態的互動教育質量評價機制。

（三）構建多樣化教學質量評估標準

第一，高職學校需和企業構建合作式教學質量評價機制，在構建教學質量評價機制的過程中應全面發揮企業主體作用，深化落實校企合作與產教結合的宗旨，把校企之間的評價有機融合，參照企業有關崗位規范，與高職院校的教育質量評價規范、評估方法、反饋體系等互相借鑒、互相滲透，以此逐步培養高職生專業綜合素質。第二，高職學校在制定教育質量指標機制時，還需全面考慮各個領域、社會對崗位的計價標準，結合校企合作、產教融合理論，合理規制及出臺有關教學資源與課程機制。在規制專業人才培養方案及進行專業教學時，把生產規范、安全規范及行業內部規范等結合到高職教學質量評估指標中。高職院校規定諸多教學流程的質量評估標準，比如校內外實習基地規范、畢業設計規范、課程規范、實踐規范、專業教學規范、實習規范等，以此建立在校企深化結合下的高職學校教育質量評估標準。這樣，此標準不但能夠映射出校內教學中的評估標準，還能映射出企業在教學期間的評估標準。第三，需要把創新創業、校企合作、技能競賽等流程內容當作教育質量監控標準的內容，讓高職教學每個流程均可實時調整、可動態監控，保證高職學校培養的專業人才既可以迎合行業與社會的發展需求，還可以符合高職生個性化發展要求。此外，評估標準不但應該涵蓋課堂教學中每個流程的質量評估標準，還需包括延伸至課堂外的教學流程，例如考試命題、作業批改、剖析、輔導答疑等課程教學活動；不但應該具備對高職生學習成果與評教的評估標準，還應該包含對督導、企業及領導的評估指標等。

總的來講，高職教學質量是人才培養的生命線，也是教育發展的主旨。在產教融合背景下，建立高職學校教育質量評價體系有新時代的現實意義。我們應該構建高職院校人才培養標準評價體系與教學質量標準體系，構建實際教學中質量評估體系與教師職業能力及素養評估制度，構建高職生服務社會能力標準評估規制與能力拓展質量標準體系，在教育人力資源合理應用與教育資源整合上適應新時代社會發展要求。高職教育務必要在合理定位、特色發展、穩定規模等層面呈現自身長處，在締造高職教育新形象上有較大作為。