小學一年級數學教學中學生學習興趣的激發

福建省廈門市思明區蓮岳學校 蘇燕軍

小學數學是一門有一定邏輯性與抽象性的學科，而且相對于語文、美術、音樂等學科來說，還具有較強的枯燥性和學習難度。對于剛剛從幼兒園升入小學的一年級學生來說，其性格活潑好動，對于新鮮事物充滿興趣，并且能夠積極主動地回答問題。在實際教學中，教師要充分把握學生的這一性格特點，轉變以往“灌輸式”的教學方式，以多元化的教學手段、通俗的課堂語言來提升課堂的生動性與趣味性，從而在提升學生數學學習興趣的同時，加強學生對于數學知識的理解和掌握，達到寓教于樂的效果。

一、小學一年級數學教學現狀

（一）缺乏明確的教學目標

小學一年級是九年義務教育的初始階段，學生剛剛從幼兒園進入小學階段，還沒有充分地適應小學生活。同時，一年級學生普遍具有年齡小、自制力差、活潑好動、注意時間短等特點，在教學過程中很容易出現注意力不集中、自學能力差等現象，這就需要教師做好有效的引導和幫助。然而，在實際教學中，很多教師認為一年級所學內容較為基礎、簡單，只需要跟著教材講解就可以完成教學任務，缺乏明確的教學目標。這也就使得課堂教學較為散亂，知識點之間缺乏緊密的聯系，極易導致學生處于茫然狀態，甚至會影響學生對數學學習的興趣，不利于數學教學質量的提升。

（二）教學內容缺乏針對性

一年級學生普遍存在注意力不集中或注意力集中時間短等現象，但同時一年級的學生也普遍具有強烈的好奇心，樂于嘗試新鮮事物。因此，在教學過程中，教師可以充分結合小學生的特點，以生動、有趣的方式來開展教學活動，從而有效地提升學生的學習興趣和參與熱情。然而，在實際教學過程中，仍有很多教師在開展教學活動時以自身為主導，缺乏對學生身心發展規律的考慮，單一地向學生灌輸知識，學生只能被動地聽課和接受。這種乏味、單一的教育模式勢必難以激起學生的學習熱情，長此以往，甚至可能會降低學生對數學學習的好感。

（三）教師素質參差不齊

教師是教學活動的主要組織者和引導者，對于小學生來說，尤其是對于剛剛進入一年級的學生而言，教師在其心中的地位是不可撼動的，教師自身的專業素養、教學水平以及品德人格往往會給學生的學習方法、生活行為帶來十分深遠的影響。然而，不可不說的是，當前的教師隊伍中仍然存在一部分教師缺乏對教育事業的充分熱愛，僅僅將教師作為一份謀生的工作，缺乏對教育事業的熱情。教學活動缺乏激情，勢必會對其教學活動的開展產生影響，從而影響學生對于數學學習的興趣。

二、激發學生學習興趣的策略

（一）創設教學情境，提升課堂趣味性

結合教學內容創設合適的教學情境是小學數學教學中較為常見的一種教學方式。正常情況下，數學知識是單調的、枯燥的，如果只是單純地給學生講解課本上的數學知識，很容易帶給學生枯燥感，甚至會讓學生產生厭煩情緒。而創設教學情境能夠為學生營造更生動有趣、更貼近生活的學習場景和氛圍，能夠讓學生在具體的場景氛圍的帶動下積極主動地參與到學習活動中，對于提升學生學習興趣有重要作用。

比如，在學習人教版“6—10 的認識加減法”時，由于一年級學生數學知識基礎較為薄弱，如果教師只是單純地以說教式方法進行講解，很難提升學生的學習興趣，還可能會對教學效率造成影響。故而，在實際教學中，教師可以結合教學內容以兒歌形式來創設學習情境，可先利用兒歌對學過的“1—5”進行復習，如“1 像鉛筆會寫字，2 像小鴨水中游，3像耳朵聽音樂”，為學生營造愉快的學習氛圍，在復習鞏固舊知識的基礎上合理地引入新知識的學習：“6 像口哨吹聲音，7 像鐮刀把草割……10 像鉛筆加雞蛋。”通過兒歌的方式將數學知識融入其中，不僅能夠很好地吸引學生的注意力，同時還能讓學生在愉快地學習兒歌的過程中形成對基礎數字的連貫認識，提升數學知識的學習效率。

（二）運用故事教學，吸引學生注意力

喜歡聽故事是低年級學生普遍的特點，尤其是剛從幼兒園進入小學一年級的學生，其心理適應了幼兒園的教學模式，如果一直采用單一的方式進行教學，很容易讓學生感覺到不習慣、不適應，甚至會影響學生的學習興趣。因此，在實際教學中，教師需要充分把握一年級學生的身心特點，在教學過程中要有充足的耐心與責任心，并且要充分研讀教材內容，挖掘教材中的趣味元素，然后以講故事的方式來對數學內容進行呈現，盡可能地吸引學生的注意力，提升其學習興趣。

如在學習人教版“10 以內加減法”時，如果按照常規教學方法，告訴學生減法的計算方法，學生雖然也能掌握相關知識，但往往表現為興趣不高、練習熱情不足，最終影響學習效率。此時，教師可以轉變教學方法，以“故事教學法”開展教學活動，改變原有的習題訓練方式，讓學生在集中注意力聽故事的過程中，掌握和練習相關數學知識。如對于習題“10-3+5=？”，教師就可以對其進行改編：“今天老師給大家講一個猴子吃桃的故事，齊天大圣孫悟空的老家花果山，山里住了很多很多的猴子，這些小猴子和孫悟空一樣特別喜歡吃桃子，山腳下有一片桃林。有一天，小猴子偷偷跑到桃林里摘桃子，看到桃林里接滿了桃子，小猴子開心壞了，一口氣摘了10 顆桃子，然后就心滿意足地坐在桃林旁邊吃了起來。桃子真的好甜，小猴子一口氣吃掉了3 顆。此時小猴子突然想起來，自己并沒有經過主人的同意就摘了桃子，這樣的行為是不對的，于是小猴子特別愧疚，一直坐在桃林旁邊等待桃林的主人。天快黑的時候，桃林的主人來了，聽了小猴子的解釋，他非常欣慰，夸他能認識自己的錯誤，并且勇于承認錯誤，是一個非常了不起的猴子，又摘下5 顆桃子給小猴子，讓他帶回去給小伙伴們一起分享。那么，小猴子現在總共還有多少顆桃子可以跟小伙伴們分享呢？”通過講故事有效吸引了學生的注意力，學生在聽故事的過程中也會不自覺地進行思考，部分同學還會跟著教師講故事的順序進行計算。以這樣的方式進行習題講解，使得原本枯燥的數學練習變得充滿故事情節與趣味性，不僅活躍了課堂氛圍，同時也進一步加深了學生對于加減法的理解，強化了計算訓練，對于提升教學效率有非常大的幫助。

（三）組織趣味活動，提升知識運用能力

數學知識和日常生活實際有十分密切的聯系，在實際教學過程中，教師也可以充分結合生活實際來開展教學活動，將數學知識與日常生活結合。這不僅能夠拉近學生與數學知識之間的心理距離，同時還能讓學生認識到學習數學對日常生活的幫助和影響，從而激發學生數學學習的內在動力，使學生真正熱愛數學學習，積極投入數學學習。

比如，在學習“元、角、分”時，為了幫助學生更好地認識和使用人民幣，在教學過程中教師可以組織學生開展情景模擬活動，以學生熟悉的超市購物為素材，組織學生以小組為單位進行情景模擬，各小組分別選出一名組員擔任售貨員、三名成員擔任顧客，模擬購物的場景。在模擬場景中，教師需扮演好“老板”的角色，對各類商品進行定價，如一支鉛筆1.5 元，一個練習本2.0 元，一斤蘋果5.88 元等，讓學生自主“購物”，然后由售貨員和顧客共同進行價格結算和換算，如一支鉛筆是1.5 元，就是1 元5 角，一斤蘋果是5.88 元，也就是5 元8 角8 分，等等。通過這樣的方式來模擬日常生活中學生十分熟悉的場景，不僅能夠提升學生的學習興趣和參與熱情，同時還能讓學生在模擬生活情境中充分認識到數學知識的作用和價值。在鞏固學生對于數學知識的理解和掌握的同時，提升學生對于相關知識的應用能力，真正達到學以致用的效果。

總而言之，小學一年級學生剛開始系統地接受和學習數學知識，在教學過程中教師應充分考慮小學生的身心發展特點，以多元化的教學方式來開展教學活動，盡可能地豐富課堂形式和內容，提升課堂的趣味性，充分激發學生的數學學習興趣和熱情，讓學生在愉快的氛圍中接受和學習數學知識，從而達到寓教于樂、快樂學習的效果，提升學生的數學學習效率。