生活即教育 解放促成長——提升幼兒自我管理能力的策略研究

福建省連城縣實驗幼兒園 李冬梅

“自我管理能力”是一個人適應社會必備的能力，幼兒期是自我管理能力形成的關鍵期，需要引起重視和著手培養。教師要秉承生活化的教育理念，在一日活動中樹立自我管理意識，發揮環境的教育功能，解放幼兒的頭腦、手腳，逐步引導幼兒自主發現問題，自主解決問題，自主參與管理。要從教師被動地“督”往幼兒自覺地“做”轉變，班級常規從“他規”向“自定規則”轉變，班級管理從“他律”變成“自律”，促進幼兒自我管理能力的提升，讓幼兒獲得終身受益的生活和學習習慣。

一、幼兒自我管理能力發展的現狀分析

目前，大多數幼兒園教師培養幼兒“自我管理”的意識薄弱，自然有針對性的幼兒自我管理能力的培養也并未得到太多的重視，主要表現在以下幾個方面。首先，教師觀念滯后。教師在幼兒園一日生活活動組織過程中，還是存在“高控”的現象，教師制定班級常規，強調幼兒按要求怎么做，忽視了幼兒自身存在自我管理能力。其次，忽視生活中的教育契機。在一日生活中各個環節中，教師沒有創設和提供幼兒自我管理上的教育環境和鍛煉的機會。最后，自主性弱。幼兒動手能力差、依賴性強，家長包辦替代多，而且大多數幼兒園在一日常規生活中，并未有整體、聯動性的自我管理類型課程設計，且與其他活動之間存在銜接和過渡的斷裂，家校聯動力也不強。

二、提升幼兒自我管理能力的“四個解放”策略

陶行知教育理念中強調要解放兒童的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。因此，在幼兒生活常規教育中，教師也要將此理念作為根本，突破時間、空間的限制，從“環境、頭腦、手腳、家園”角度出發，提出了四個解放的策略，來真正地讓幼兒自主動起來、學起來，養成良好的生活行為習慣，為未來的學習發展打下良好的基礎。

（一）解放空間，創設環境塑意識

對于幼兒來說，他們的認知尚未成型，也很容易受到周邊環境和事物的影響，教師要充分發揮環境的教育功能，激發幼兒樹立自我管理的意識。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確指出，幼兒園必須為幼兒創建符合自由活動與鍛煉幼兒動手能力的良好空間，使其成為培養幼兒自我管理能力的有效介質。因此，幼兒園應遵循幼兒的年齡特點，將環境創設作為培養幼兒自我管理能力的“隱性課程”。從環境的創設上為幼兒開辟出適合他們展現個性與自我的空間，不僅能實現幼兒與環境的互動，促進幼兒身心健康發展，同時還能培養幼兒自我管理意識。

例如，創設大班班級區域活動時，在各區角劃分及材料擺放中，教師可以引導幼兒以自主商量、自主合作的方式來完成。教師可以先將范圍大致劃分好，然后引導幼兒共同商議材料擺放，貼上自制的玩具標識，指導幼兒掌握一定的物品擺放方法與技能，并一同來制定區域規則。由于這些環境的設置是幼兒自行商議完成的，因此幼兒在收放材料時也就能更好地遵守自己事先設定的規則。經過長期的訓練，知道物品要擺放整齊，用完要放回原處，形成良好的自我管理意識。

（二）解放頭腦，情境滲透悟道理

情境體驗是幼兒重要的學習方式。教師遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，在一日生活環節中以問題為導向，把幼兒存在的問題作為切入點，創設相應的教育情境，引導幼兒思考，逐步深入感知、體驗，在情境創設的過程中不斷發現新問題，再優化、再實踐，積極探索出適宜的解決策略。因此，教師應從時間上合理安排幼兒的一日生活課程，一方面，以幼兒為本，讓幼兒想一想、說一說、做一做，從情境中自主發現問題，解決問題；另一方面，要遵循幼兒的認知特征，用生動有趣的故事、游戲、兒歌等情境方式，來引導幼兒理解自我管理的道理和意義，讓幼兒更加自覺地在生活中去提升自我管理能力。

例如，大班“我會自主取餐”活動，提供生活中的分餐桌、餐具等，幼兒結合生活經驗，提出四種擺放餐桌的方法，組織幼兒進行一一體驗。第一種是定點取餐。把三張分餐桌分開擺放，分別放餐具、飯、菜，幼兒輪流到每個點排隊取餐。第二種是繞圈取餐。把分餐桌擺成長方形，孩子們繞著長方形的桌子循環取餐。第三種是一排取餐。把分餐桌排成一排取餐，輪流排隊取餐。第四種是分隊取餐。分餐桌連在一起，幼兒分左右兩隊同時取餐。通過引導幼兒觀看體驗實踐的視頻，幼兒自行分析每種方法，最后集體投票選定分隊自主取餐的方法。選定了方法，引導幼兒再次體驗，孩子們邊操作邊討論，想一想由誰來擺放分餐桌、餐具怎樣擺更合適。大家共同商定了自主取餐的流程：（1）值日生擺好分餐桌；（2）左右排好兩隊；（3）取餐盤；（4）打飯；（5）打菜；（6）取湯匙。在針對排隊吵鬧、男生存在推擠現象等問題，再次組織幼兒分組討論：你覺得自主取餐的過程中還需要注意什么？孩子們提出了一些好建議：排隊要保持安靜，不能超先，不推擠，還沒有吃飽可以去添飯菜等。幼兒在真實的情境中不斷發現、探索，明確了自助取餐的規則，自主維持取餐秩序，有序進行餐后整理。

（三）解放手腳，加強實踐練能力

幼兒期是“自我管理能力”的重要啟蒙期，不僅要側重在幼兒自我管理意識的培養，也要加強幼兒基本的自我管理能力的實踐訓練。對于幼兒來說，他們的認知有限，只有通過不斷的練習才能獲取得到“自我管理能力”的成長。因此，教師要將幼兒“自我管理能力”方面的實踐活動貫穿幼兒的一日生活，能讓幼兒自己動手做的事情盡量讓幼兒自己做，以真正解放幼兒的“手腳”，讓幼兒真真切切地在實踐中不斷鍛煉，學會自我管理的技能。

例如，對于小班的大部分幼兒來說，“穿脫衣服”依然是一個需要長期學習的自我管理能力，其也貫穿了幼兒一日活動的始終，熱了需要脫衣服，冷了需要穿衣服，睡前需要脫衣服，起床需要穿衣服……特別是冬天穿衣服多的時候，對于幼兒來說這更是一項艱難的挑戰。因此，為了更好地幫助幼兒學會自主穿脫衣服，幼兒園可以每天在離園前十分鐘給幼兒增加一堂生活游戲課，如穿脫衣服比賽、“我來幫你穿”等游戲活動，專門用來練習穿脫技能。經過長期的鍛煉，幼兒穿脫衣服越來越熟練，再多的衣服也能輕松穿好。

（四）解放父母，家園共育養習慣

受時代背景和幼兒家長育兒觀念的影響，大部分幼兒都過著“衣來伸手、飯來張口”的生活。幼兒家長并未學會放手，總覺得他們年齡太小做不了什么，在家庭環境中習慣了大包大攬地照顧幼兒。如此，不僅錯過了培養幼兒自我管理能力的最佳時機，而且讓幼兒形成了被人照顧的習慣，這給幼兒園培養幼兒的自我管理能力方面造成不小的阻礙。只有堅持“家園同步、家園共育”的理念，在尊重幼兒的主體性前提下，解放父母的雙手，讓幼兒自己做起來、動起來，引導幼兒去自主解決問題，才能從根本上有效提升幼兒自身的“自我管理”水平，幫助幼兒養成良好的生活行為習慣。

例如，當幼兒在園內進行“穿脫衣服”這些自我管理內容的學習后，教師可在家長微信群發學習穿脫衣服的小視頻，讓家長將這些方法運用到生活中指導幼兒進行練習、鞏固。家長把孩子在家自己穿衣服的視頻也發到班級群，加強家園互動，促進幼兒在園、在家養成良好的生活和行為習慣。又如，幼兒園開展“垃圾找家”社會活動時，讓幼兒知道應該每天清掃垃圾，不亂扔、亂撿垃圾；垃圾應分類，并分別放進垃圾的“家”?；顒雍螅處熢O計一張“幼兒日常生活助力表”，讓家長引導幼兒在家中動動手，掃掃地、擦擦桌子，學會垃圾分類，并一一記錄下來，幫助幼兒養成愛清潔、愛勞動的好習慣，最終全面提升幼兒自身的管理能力。

總而言之，“自我管理能力”是幼兒走向社會必備的一種能力，它也是幼兒園生活常規中的一個重要學習內容。因此，教師應遵循幼兒的認知能力，轉變自身的觀念，將“自我管理能力”的培養貫穿幼兒的學習、生活。不僅要為幼兒創設更好的“自我管理”環境，也要學會解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒進行自主思考和動手實踐的機會，讓幼兒在一日學習生活中能夠快樂游戲、輕松學習，掌握更多的生活技能。最終，在未來的成長中，將其應用到學習、生活中去，成為自身的寶貴財富。