學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的問題與解決策略

黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校 胡子明

幼兒園教育工作，在我國(guó)整體教育體系中扮演著重要角色。目前，大部分的高等院校都單獨(dú)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。實(shí)際上，影響高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)工作的因素多種多樣，為了能夠提升音樂素養(yǎng)培養(yǎng)效率和質(zhì)量，教師要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在正確引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷開闊學(xué)生視野，從而全面提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。筆者從高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)問題入手，對(duì)如何解決問題進(jìn)行了全面探討。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)問題

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱

對(duì)于各大高校的學(xué)前教育專業(yè)而言，在開展音樂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)具有較高要求，但是在實(shí)際招生時(shí)，會(huì)將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)混為一談，導(dǎo)致最終在進(jìn)行指標(biāo)設(shè)定時(shí)，缺乏學(xué)前教育專業(yè)報(bào)考的藝考環(huán)節(jié)，該專業(yè)有一部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)為不了解正確的發(fā)音唱歌方法、對(duì)聲樂知識(shí)缺乏全面認(rèn)知、不具備音樂伴奏能力等，這些問題都會(huì)給高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教師培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)增加難度。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

很多高校學(xué)前教育專業(yè)教師，在實(shí)際講解音樂知識(shí)內(nèi)容時(shí)，存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題。大部分教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)時(shí)，都只是注重講解理論知識(shí)，在一定程度上會(huì)忽視理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力的提升造成嚴(yán)重影響。一旦在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)時(shí)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這是目前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力存在不足的主要原因。

（三）課程設(shè)置與現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)要求不符

我國(guó)教育制度逐步變革，現(xiàn)代化學(xué)前教育形勢(shì)下，無形中對(duì)各大高校專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了嚴(yán)格要求。但是目前一些高校在安排音樂課程時(shí)，未能滿足新課標(biāo)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)要求，常見的問題包括學(xué)科編排設(shè)計(jì)缺乏合理性、教學(xué)內(nèi)容缺乏延伸性等，進(jìn)而導(dǎo)致課程設(shè)置工作無法滿足教學(xué)要求。此外，一些高校將學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為教人，這樣就忽視了專業(yè)能力提升和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。這會(huì)對(duì)最終音樂素養(yǎng)培養(yǎng)工作效率造成嚴(yán)重影響。

二、解決高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)問題的對(duì)策

（一）增加藝術(shù)特長(zhǎng)考核，提升生源質(zhì)量

為了能夠增強(qiáng)各大高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的文化底蘊(yùn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，就要對(duì)學(xué)生專業(yè)能力提出嚴(yán)格要求，如這部分學(xué)生要具備相應(yīng)的音樂知識(shí)和音樂技能。目前，一些本科院校的學(xué)前教育專業(yè)錄取，與普通院校錄取工作具有一致性，如基本上都非常看重學(xué)生文化知識(shí)成績(jī)，這樣就會(huì)忽視音樂知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)悟性。基于此，為了能夠有效解決音樂素養(yǎng)培養(yǎng)工作中生源質(zhì)量差的問題，要在實(shí)際落實(shí)改革過程中，增加學(xué)前專業(yè)藝術(shù)特長(zhǎng)考核這一環(huán)節(jié)。這就要緊緊結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，將幼師藝術(shù)考試和文化考試內(nèi)容進(jìn)行全面結(jié)合，真正做到“以文化為主，以藝術(shù)素質(zhì)為輔”，并且還要設(shè)置科學(xué)合理的分?jǐn)?shù)將其作為考試門檻。做好這些工作，既能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的篩選和分配，也能顯著提升整體生源的音樂素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也能推動(dòng)各大高校學(xué)前教育工作向規(guī)范化方向發(fā)展。

（二）健全音樂課程體系，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，主要目的是為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的教師。為了提升音樂素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，就要在實(shí)際設(shè)置課程時(shí)構(gòu)建完善的音樂課程體系，同時(shí)也要全面滿足幼兒園音樂教學(xué)要求。現(xiàn)階段一些幼兒園音樂教學(xué)具體內(nèi)容包括唱歌、表演、欣賞等，都比較簡(jiǎn)單。但是對(duì)于教師而言，在課堂上進(jìn)行講解時(shí)，需要具備完善的音樂理論知識(shí)體系，也要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，尤其是要在音樂藝術(shù)的創(chuàng)造力、編排能力等多個(gè)方面都有突出優(yōu)勢(shì)。因此，目前各大高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程體系，要真正做到打破傳統(tǒng)模式的束縛，在將樂理、音樂鑒賞、歌曲創(chuàng)編、音樂伴奏等融入音樂課程的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，從而達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面的目的。除此之外，也要從學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣入手，使學(xué)生積極主動(dòng)地加入音樂素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，從而為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造條件。

（三）創(chuàng)新音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方式，提升學(xué)生融會(huì)貫通能力

傳統(tǒng)“灌輸式”的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育形勢(shì)下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師要更新自身教學(xué)觀念，應(yīng)用靈活性強(qiáng)的教學(xué)方式，落實(shí)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，特別是對(duì)于音樂天賦一般的學(xué)生而言，教師更要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中大膽進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，將創(chuàng)新性思維融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生真正體會(huì)到音樂知識(shí)學(xué)習(xí)魅力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具備音樂知識(shí)和融會(huì)貫通的能力，從而為后續(xù)有效提升學(xué)生音樂素養(yǎng)拓寬渠道。

例如，教師在課堂上講解《賽馬》二胡曲相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了能夠更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，可全面結(jié)合歌曲自身的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，并且將其與蒙古族民歌《紅旗歌》進(jìn)行有效結(jié)合，在讓學(xué)生真切感受到其中的緊張、熱烈、奔騰曲調(diào)的同時(shí)，集中注意力體會(huì)其抒情和優(yōu)美的旋律，全面認(rèn)識(shí)蒙古人民在傳統(tǒng)節(jié)日盛會(huì)中賽馬比賽的緊張和愉悅心情。在此種教學(xué)模式的作用下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠全面認(rèn)知二胡演奏的方法和魅力，也能進(jìn)一步掌握蒙古族人民傳統(tǒng)風(fēng)俗、音樂風(fēng)格等，這是現(xiàn)階段教師培養(yǎng)學(xué)生編排能力、發(fā)揮靈感的一種重要方式。

（四）健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)樂趣

對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生難以滿足幼兒音樂教學(xué)要求這一問題，教師在落實(shí)學(xué)生培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等工作時(shí)，要科學(xué)合理地融入多種鼓勵(lì)因素、具有激勵(lì)化特征的方式。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固然重要，但是也不能忽視學(xué)生自身的評(píng)價(jià)。因此，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立自信心，現(xiàn)階段最重要的一項(xiàng)工作，就是將之前具有單一性缺陷的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂卸嘣瘍?yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)方式。一是保證評(píng)價(jià)主體具有多元化特征，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變“教師是唯一評(píng)價(jià)者”這一評(píng)價(jià)模式。這就要求在實(shí)際落實(shí)評(píng)價(jià)工作時(shí)，加入學(xué)生自評(píng)、他人評(píng)價(jià)等多種不同的評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)模式能夠從多個(gè)不同的角度推動(dòng)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。與此同時(shí)，也要積極鼓勵(lì)和給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。二是保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元化特征。比如，對(duì)于有樂理基礎(chǔ)但不是很穩(wěn)固的學(xué)生，教師應(yīng)著重關(guān)注其學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀念，并及時(shí)為這部分學(xué)生提供鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間感受到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，具備較強(qiáng)的音樂素養(yǎng)。

總而言之，高校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)時(shí)，需要以學(xué)生為主體，全面結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)狀，制訂科學(xué)有效的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方案，既要保證其與現(xiàn)代化教育工作要求相吻合，也要合理設(shè)置課程、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，從而為我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。