高中英語教學中學生語言能力的培養(yǎng)

安徽碭山第二中學 馮維維

在英語學習中，語言能力是一項基礎能力，如果學生只是看得懂、寫得出英語，卻無法準確表達，或者不能正確發(fā)音，說明學生并未完全掌握現(xiàn)階段的英語知識。學生語言能力不足，其英語學習就會有缺憾，明顯達不到新課標要求的教學質(zhì)量。針對這種情況，現(xiàn)代高中英語教學非常重視學生的語言能力培養(yǎng)，但當前采用的教學方法并不能有效對學生語言能力進行培養(yǎng)，因此有必要展開相關研究。

一、高中英語教學中語言能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學模式傳統(tǒng)

目前，多數(shù)高中英語教師所采用的教學模式依舊是傳統(tǒng)模式，這種模式具有知識灌輸式傳授、教學統(tǒng)一化兩大特征，而這使得學生英語語言能力難以提升。

1.知識灌輸式傳授

傳統(tǒng)教學模式中教師處于主導地位，而學生則處于被動地位，教師主要負責講授知識，學生則被動接受，主要依靠記憶力去學習。在該教學模式下，教師只會組織學生進行課堂朗讀，通過這種方式去培養(yǎng)學生的語言能力。但語言能力涉及學生的語言思維，而這種教學模式使得學生在課堂上很少發(fā)散思維去思考語言問題，學生只需按照教師要求閱讀即可。同時，在語言能力的培養(yǎng)過程中，學生要主動地去反思問題、不斷矯正，才能快速提高自身語言能力。這在傳統(tǒng)教學模式中都沒有顯著體現(xiàn)，整個過程就是將知識灌輸給學生，導致學生語言能力難以提升。

2.教學統(tǒng)一化

傳統(tǒng)教學模式中，不少教師對所有學生一視同仁，會采用統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的內(nèi)容展開教學工作，忽略了不同學生的學習能力差異，久而久之會使不同學生之間出現(xiàn)學習水平差距，且這個差距將越拉越大。這種不利影響在英語語言能力培養(yǎng)中同樣存在，會導致學習能力不足的學生跟不上進度，且逐漸聽不懂教師講解的英語語言知識，學生語言能力提升難度增大。

（二）教學環(huán)境不完善

英語語言能力培養(yǎng)中，理論知識學習與實踐訓練同樣重要，學校應當不斷優(yōu)化教學環(huán)境，讓教師有條件對學生進行理論與實踐融合教學，讓學生英語語言能力快速提升。但實際上，很多學校提供的教學環(huán)境并不完善，主要側(cè)重于理論教學，導致學生普遍存在理論知識充足，但實踐能力不足的現(xiàn)象，這無疑是語言能力培養(yǎng)的一大缺陷。語言能力本身是一種實踐能力，學生應當具備在實踐中使用英語語言理論的能力，但如果學生難以在實踐中熟練使用語言理論，則學生的語言能力就僅限于“紙上談兵”，不能達到當前新課標關于英語語言能力培養(yǎng)的目標。因此，學校的英語語言能力教學環(huán)境不完善，沒有給學生提供足夠多的實踐機會，將不利于學生語言能力提升。

（三）教學方法粗放

不少高中英語教師采用的教學方法比較粗放，一般是讓學生根據(jù)課本或教師要求進行單獨訓練，希望通過這種方法來培養(yǎng)學生的英語語言能力。但學生本身處于受教育階段，讓他們單獨進行訓練會導致學生找不出自己的問題，進而很難改正，學生英語語言能力方面的問題往往要等到測驗、考核的時候才會暴露出來。從這里就可以看出，當前高中英語教師采用的教學方法比較粗放，沒有根據(jù)學生特質(zhì)展開教學工作，必須根據(jù)新課標要求進行調(diào)整。

（四）教學內(nèi)容枯燥

語言能力培養(yǎng)也是一個學習過程，學生對于這個學習過程中的教學內(nèi)容是否感興趣，很大程度上就決定了學生在學習中的態(tài)度。若學生感興趣，那么學生的學習態(tài)度就會比較積極，有利于學生語言能力的提升。目前，高中英語教師向?qū)W生傳遞的教學內(nèi)容基本來源于課本，而課本內(nèi)容比較單一、枯燥，普遍都是理論知識，這就會導致學生對語言能力培養(yǎng)過程中的相關教學內(nèi)容不感興趣，受枯燥氛圍影響，抱著消極的態(tài)度去學習，間接導致學生語言能力提升難度增大。

二、高中英語教學中學生語言能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變師生地位，融入差異化教學理念

首先，在師生地位方面，教師在語言能力培養(yǎng)中應當將學生放在主體地位，予以學生充足的能動性空間，而自己則作為引導者去激發(fā)學生的主動性，促使學生在語言能力學習或訓練中積極發(fā)散思維，去思考英語語言問題，教師只負責觀察學生思考過程、檢驗學生思考成果、糾正學生存在問題，給學生提供新思路，這樣才能讓學生的語言能力快速提升。其次，在差異化教學理念方面，教師必須重視每個學生的學習能力，根據(jù)不同學生學習能力，采用不同進度進行針對性教學。教師可以在一開始采用統(tǒng)一進度進行教學，但必須重點觀察每個學生的學習進度，發(fā)現(xiàn)有學生進度相對慢時，就要針對該學生放緩進度，在確保學生充分掌握當前單元語言知識的情況下再進入下一階段，保障每個學生的英語語言能力都能得到提升。例如，筆者在“Unit 4 The Night the Earth Didn’t Sleep”教學中調(diào)轉(zhuǎn)了師生地位，教學時會先提出引導性問題，類似“Why didn’t the earth sleep?”，這能鍛煉學生的語言思維，便于學生語言能力的全面提升。對于某學生學習進度比其他學生要慢的問題，筆者每次課后都會對該學生進行針對性輔導，并借助網(wǎng)絡語音功能輔助學生進行語言訓練，成功讓該學生語言能力得到提升。

（二）優(yōu)化教學環(huán)境，鼓勵學生多實踐

建議學校在校內(nèi)搭建英語角，甚至在條件允許的情況下，還可以與城市英語角管理部門合作，讓教師組織學生前往英語角進行英語交流，通過不斷的交流提升學生的英語語言能力。同時，英語角不但需要應用到教師的教學工作中，還要融入學生的日常生活中。因此，教師應當在教學中多鼓勵學生來英語角進行實踐交流，不一定每次都要教師帶領，這樣能長期對學生的語言能力進行培養(yǎng)。例如，某學校建有校內(nèi)英語角，該校英語教師在“Travelling Around”單元教學中組織學生前往英語角進行“旅游日記”主題交流，內(nèi)容主要是讓學生談一次印象最深的旅游。久而久之，學生就養(yǎng)成了去英語角進行英語交流的習慣，這樣學生在生活中也習慣使用英語，語言能力有了顯著提升。

（三）引入小組合作，提高教學精細化程度

小組合作方法就是讓學生在課堂學習時組成若干小組，教師對每個小組提出一個英語交流主題，引導該小組圍繞這個主題進行英語交流與討論。這樣不僅能夠讓學生取長補短，了解自身英語語言問題，促進語言能力提升，還能開闊學生視野。因此，筆者在英語能力培養(yǎng)中經(jīng)常引入小組合作方法。該方法的引入給教師提出了精細化教學要求，教師必須對每個小組的討論過程進行監(jiān)督，一方面保障各小組能夠持續(xù)地進行談話，另一方面指導學生英語交流問題。如筆者在“The Night the Earth Didn’t Sleep”教學中，就將學生分為若干小組，通過多媒體展示教室、操場、宿舍等不同的場景圖片，從中選擇一個場景進行討論，找到地震發(fā)生時的最佳逃生方法。一時間，學生進行了熱烈討論，而教師對討論進行了全過程監(jiān)督，每當發(fā)現(xiàn)某小組不知道接下來的討論方向，或發(fā)現(xiàn)某小組討論方向出現(xiàn)偏差、存在問題時，就會上前指導，這樣就避免了學生在單獨訓練中無法發(fā)現(xiàn)不足而導致語言能力難以提升問題的發(fā)生。

（四）貼合學生興趣，創(chuàng)新教學內(nèi)容

雖然英語教材中的內(nèi)容非常重要，不可或缺，但不代表教師就必須根據(jù)教材內(nèi)容的原有樣式進行教學，教師是可以對這些內(nèi)容進行適當創(chuàng)新的。同時，為了保障學生對英語語言能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容感興趣，教師也有必要對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。教學內(nèi)容創(chuàng)新需要教師在教材內(nèi)容基礎上，融入一些學生感興趣的元素。例如，筆者在“Body Language”教學中，就融入了一些舞蹈的肢體語言，諸如孔雀舞的經(jīng)典手勢等。這讓學生非常感興趣，開始認知學習英語語言知識，并積極展開訓練。

綜上，在學生英語語言能力培養(yǎng)中，傳統(tǒng)高中英語教學存在諸多問題，不利于學生語言能力提升，因此有必要根據(jù)新課標要求進行創(chuàng)造性的調(diào)整。文中提出了針對性調(diào)整策略，讓教學的語言能力培養(yǎng)功能得到加強，能夠有效全面提升學生語言能力。