打造高效情境式幼兒閱讀課堂的策略

福建省霞浦縣西關幼兒園 林梅珍

一、目前幼兒閱讀教學存在的問題

繪本是當前幼兒閱讀教學重要載體，它由豐富的畫面、色彩和完整的故事構成。想要發揮出繪本閱讀的作用，讓幼兒深刻體會到故事內容及藝術情感，達到自我認知、思考的效果，就要從閱讀課堂的情境出發，來入情入境打造沉浸式的課堂，激發幼兒的閱讀興趣。但是縱觀幼兒閱讀教學的課堂現狀，大多數還是趨向于傳統的知識化教學模式，問題也較為明顯。

1.講讀為主，忽略興趣。目前大多數幼兒教師在進行閱讀教學時，基本采用講讀、提問的方式，整體的課堂較為枯燥死板，容易忽視幼兒對繪本的閱讀興趣。

2.本末倒置，缺乏思考。目前的幼兒閱讀課堂，教師成為教授的主體，幼兒對繪本的認識與理解是基于教師的直接講述，整體缺乏對幼兒想象力、創造力、自由閱讀能力的培養，自然幼兒的綜合素質與理解能力會逐漸弱化。

3.流于形式，無法內化。閱讀教學對教師的教學方式方法有一定要求，但是目前大多數教師受到教學水平及教學經驗的限制，對繪本內容并未有深度解讀與挖掘，從閱讀體驗上來看，幼兒只是局限于了解故事內容，缺乏對故事的深度理解，也無法將所學知識靈活轉換為內在知識，自然閱讀教學的情感、智力促進功效無法得以發揮。

二、高效幼兒情境閱讀課堂“三創建”策略

結合上述“問題”，在全新素質教育改革的不斷推進下，幼兒閱讀教學也應從根本上做出改變：要從入情入境的角度出發，來提升幼兒閱讀體驗感，讓幼兒在豐富的情境中去開動腦筋、發揮想象深入理解閱讀內容。因此，在幼兒閱讀教學中，教師要徹底革新觀念，樹立生本原則，在基于幼兒認知特征上，善用情境教學法結合繪本故事內容，設計不同的教學情境，營造輕松趣味的學習氛圍，讓幼兒在輕松愉悅的情境教學種享受閱讀，快樂閱讀，充分理解閱讀知識，從而激發學生的閱讀動力，啟迪學生的智慧，發掘幼兒的潛力，提高幼兒閱讀的課堂效能。具體的情境式閱讀課堂打造，主要從以下“三個創建”上來實現。

（一）創建游戲情境，激發閱讀興趣

學前教育階段的幼兒正處于認知探索能力、好奇心萌發的時期，幼兒閱讀的“情境”首要條件是要遵循興趣原則，讓幼兒對閱讀感“興趣”也是此階段幼兒閱讀教學的一個重要目標。而“興趣”的產生又離不開“游戲”，大約從一歲半開始，幼兒就會出現“假裝”行為，如將勺子當作話筒、將小凳子當馬等。尤其是幼兒的語言進一步發展以后，其會主動要求家人來進行各種扮演游戲。因此，在幼兒閱讀教學中，教師要基于幼兒這一認知特性，創建輕松有趣的游戲閱讀情境，讓游戲貫穿閱讀活動，讓幼兒在游戲中來閱讀，從而讓課堂不再枯燥，讓講讀教學方式變成邊玩邊讀，以此有效地激活幼兒的閱讀積極性，培養他們對于閱讀的興趣，最終提升閱讀效能。

比如，開展中班“《鱷魚怕怕、牙醫怕怕》繪本閱讀”活動，教學的主要目標是引導幼兒發現故事中重復對話，體會角色的心理感受和心理變化的過程，讓幼兒懂得要愛護自己的牙齒，養成早晚刷牙、飯后漱口的好習慣。教學時，教師可以創設“角色扮演游戲”，首先引導幼兒仔細觀察畫面，大膽表述，理解故事內容，懂得愛牙的重要性。其次，進入繪本二次閱讀時，教師可以讓幼兒以表演的形式，進行角色對話學習，學說繪本中的重點重復對話部分，由一名教師讀旁白部分，另外一名教師扮演“鱷魚”，幼兒來扮演“牙醫”。教師先說一句鱷魚的話，幼兒學說一句牙醫的話，并嘗試用動作、表情、神態來表現，同時體會角色的心理感受和心理變化的過程。通過角色表演游戲情境的構建，讓幼兒在角色中更深刻地理解鱷魚有蛀牙是不刷牙、吃糖多、睡覺前吃東西等原因造成的，也明白應該保護自己的牙齒，懂得平時要愛牙，每天刷牙，飯后漱口。通過這樣的游戲化情境模式，課堂變得更加生動有趣，幼兒的參與積極性變得更高，并在角色扮演的過程中更加深刻地理解繪本所表達的內容。

（二）創建想象情境，拓展閱讀思考

閱讀是一個表達認識和情感的過程，學前階段的幼兒正處于個性和創造性高速發展時期，他們的想象力十分豐富。同時，目前大多數的繪本閱讀教材形式較為新穎、內容豐富、主題明確，教師要善于將這兩者結合，積極做合格的閱讀活動的引導者。因此，在幼兒閱讀教學過程中，教師要拒絕將繪本閱讀流于形式，要學會合理設計特定的“想象類型”的教學情境，去不斷地引導和鼓勵幼兒展開想象，根據繪本故事內容進行深入思考與探究，從而讓幼兒的閱讀學習突破書本表面，讓他們在閱讀中進一步學會推理與觀察，在真情實感中激發幼兒的深度思考能力。

例如，進行《想吃蘋果的鼠小弟》閱讀教學時，側重點要放在讓幼兒感受故事的有趣，理解故事內容，并且鼓勵幼兒大膽猜猜、講講、動動，體驗共同閱讀的快樂。在完成繪本故事的大部分講解后，教師可以在末尾設置懸念：“動物們用自己的本領摘到了蘋果，鼠小弟學小鳥飛，可是飛不高；學大象把鼻子拉長，可是怎么也拉不長；學犀牛用力撞，可是卻受傷了；學袋鼠跳，可是怎么也跳不高，鼠小弟真傷心啊。這時，海獅來了，它會用什么本領幫鼠小弟摘到蘋果呢？”很快，幼兒都開始大膽想象，紛紛發言討論。最后，教師還可鼓勵幼兒深入思考，遷移問題到幼兒的真實活動中：“你如果也想吃蘋果，可是樹很高，你會用什么方法呢？”讓幼兒來說說自己的辦法。有的幼兒說可以用竿子，有的幼兒說可以找一個朋友幫忙……教師還可以準備一個蘋果掛在教室高處，在確保安全的前提下，讓幼兒通過自主合作的方式，去實踐自己想象猜測的辦法是否可行，以提升其對繪本學習的有效性。這樣想象實踐方式，使得繪本內容得到無限的延展，從幼兒的角度對故事內容展開審視，讓幼兒在輕松愉快的氛圍下發揮想象力、創造力，充分發揮其思考能力與想象空間，讓教學更為靈動。

（三）創建生活情境，自主閱讀內化

對于幼兒來說，閱讀學習也是培養其良好生活習慣的一個重要途徑。因為繪本中配有大量插圖，它的故事類型十分豐富，其中就有專門針對幼兒良好生活習慣養成的內容。但是，傳統幼兒閱讀教學中，大多數都采用“講”為主，這一教學模式不能讓幼兒留下深刻的印象，不利于幼兒良好生活習慣的養成。因此，在幼兒閱讀教學過程中，教師要改變傳統閱讀教學方式，要樹立“知識內化”的觀念，創設生活教學情境，讓繪本與生活關聯，用繪本中具有意義的內容來指導幼兒，讓繪本知識內化成幼兒的行為習慣，幫助學生在生活中養成良好的閱讀習慣。

例如，閱讀《自己的事情自己做》這一內容時，教師可以創設收拾東西的課堂情境，讓幼兒整理自己的儲物柜。收拾自己的東西時，教師可以利用相關的繪本內容，讓閱讀課堂與生活實踐相關聯，讓幼兒按照閱讀內容操作。很快，幼兒在繪本內容的指導下，有的按照正確的方法疊好了自己的衣服，有的按照正確的方法分類整理了自己的柜子……不難看出，真正的教育是放手讓幼兒自己實踐。通過“生活情境”下的繪本閱讀，學生更好地將知識從書本上轉化成自己的內在，并由此養成“自己的事情自己做”的良好習慣。又如，針對大班的幼兒來說，他們已經具備一定的閱讀能力，因此可以從環境創建上入手，在教室內設置一個讀書角，把幼兒的學習場所布置得更加有氣氛，用幼兒的行為習慣作為分類，如情緒、方法、學習等，更加利于幼兒進行閱讀。在日常中形成一個生活化的閱讀情境，引導幼兒將繪本讀書角當成自己的小老師，遇到相對應的情形時，可以引導幼兒自己找到繪本，去閱讀，去形成自己的理解。在這樣有氛圍的學習環境中，幼兒會更有學習的熱情，學習起來會更加認真，這將幫助他們養成一個認真的閱讀習慣。

總而言之，閱讀為幼兒認識這個世界打開了一扇窗，為他們今后閱讀能力提升打下了良好的基礎。在素質教育理念下，幼兒閱讀教學主要目的是對幼兒的思考、審美、分析、理解等多方面能力進行培養。因此，教師應革新自身的觀念，突破傳統教學模式的禁錮，充分尊重幼兒在閱讀活動中的主體位置，并基于幼兒的認知特征，去強化情境教學在閱讀活動中的應用，結合繪本內容創設“游戲、想象、生活”三大方面的教學情境，營造輕松趣味的學習氛圍，讓幼兒享受閱讀，快樂閱讀，提升自身的綜合學習能力。