高師院校農業微生物學實驗課程教學改革與實踐

程 超，劉秉泉，朱崇瑤，鄭傳益，賀懿瑋

（集寧師范學院生命科學與技術學院，內蒙古 烏蘭察布 012000）

農業微生物學實驗課程屬于傳統教學內容，旨在培養學生掌握扎實的基礎知識和實驗技能，形成科學嚴謹的實驗態度以及組內、組間融洽的氛圍。隨著現代農業的高速發展，轉型升級已成必然，其對高技術技能型人才需求強烈，進而對生物教育類學生也提出越來越高的要求[1]。但是學校現行的農業微生物學實驗內容比較零散，缺少連貫性、創新性和時代性，未能激發學生的學習自主性，更未打開學生的創新性思維視野，學生過多依賴課本，與實踐缺少聯系。將知識融入實踐，將零散內容進行關聯，激發學生對農業微生物學的學習興趣，顯得十分重要。為此，本研究提出應改善實驗室操作條件，增加實驗量，提高學生的實驗參與度，激發學生的學習積極性；提升教學水平，關注前沿研究，邀請專家進課堂，提高學生的創新意識，拓展思維，提升與國際生物技術前沿接軌的能力；讓學生參與教師的科研項目，培養學生的科研創新能力；根據實驗內容之間的關聯性，培養學生的科學思維能力；加寫實驗論文，提高綜合素質。

1 現行農業微生物學實驗課程存在的弊端

1.1 學校實驗室條件有限，不利于鍛煉學生的操作能力

由于實驗室條件有限，實驗設備及耗材不足，導致無法保證每一試驗中每一位同學都有機會親自動手操作。目前按照學生自愿的原則進行實驗操作安排，使得一部分學生能夠參與到實驗的關鍵步驟中來，但是另一部分學因為機會不均而出現實驗參與度太低，實操技能長期得不到提升，進而影響學習積極性的情況[2]。

1.2 課時安排比較分散，不利于學生開展綜合性實驗

實驗課課時有限，只能由教師提前進行實驗設計和實驗準備，學生在實驗課上只能按照既定的實驗設計及安排開展一部分相對獨立的實驗，但是無法參與到整個實驗體系的構建中，這在一定程度上限制了對學生主動思考能力的鍛煉。

1.3 學生普遍缺乏探索創新精神

當前的實驗課程注重對學生基礎操作的熟練程度的考察，學生的學習目的局限于實驗的準確性，因而對擴展實驗內容，優化技術技能，以及對基礎知識的綜合運用都有所制約，不利于對學生創新意識的培養。

2 農業微生物學實驗課程的教學改革與策略

2.1 改善實驗室條件，加入虛擬仿真實驗

改善實驗室條件，增加設備及耗材，同時通過虛擬仿真實驗完成部分不能進行的實驗，夯實專業理論基礎，激發學生的學習積極性[3]。

2.2 充分利用零散時間，彌補實驗課課時少的缺陷

利用零散課余時間，教授并鼓勵學生開展整體實驗體系的設計，使得學生能夠在單個獨立的實驗之間建立有機的聯系，進而形成系統的實驗研究體系。

2.3 提升教師教學水平，關注前沿科技動態

提高教師教學水平是提高學生學習質量的關鍵，所以在提高學生學習積極性以及質量的同時，也要關注教師的教學水平。

雖然前沿科技對理論基礎薄弱的大學生來講是陌生的，也是晦澀的，但是當前沿科技被逐漸帶入到農業微生物學教學中時，會提高學生的創新意識[4]。

2.4 豐富教學形式

現代教學是豐富多樣的，隨著科技和社會的發展，教學模式已從微課堂、翻轉課堂[5]，發展到虛擬仿真課堂，可極大地拓展學生的視野和提高實驗基本技能[6]。

2.5 完善考核制度，構建新的實驗教學考核評價體系

把學生的成績與實驗效果形成掛靠關系，讓學生體會到做實驗的重要性。以往的實驗成績多以實驗報告和實驗結果來反映，而忽略了設計、實驗統籌規劃及實驗過程，將實驗設計、實驗統籌規劃及實驗過程納入到成績分值中，以實驗論文的形式進行考核，可以反映學生實驗技能的熟練程度，更能夠鍛煉學生的創新能力、統籌規劃能力以及團結協作能力[7]。