小學數學分層教學的實踐探索

福建省三明市建寧縣均口中心小學 黃紹興

分層教學主要是指教師依據學生的實際學習情況，將學生劃分為多個層次，因材施教，如此才可以更好地展開數學課堂教學，為小學生核心素養的提高與全方面發展打下良好的基礎。但是，如今大多數數學教師在運用分層教學法的過程中存有一些不足之處，無法真正發揮分層教學的作用?；诖?，本文就數學教學過程中分層教學的實踐展開了具體分析與探究，旨在有效提升分層教學質量。

一、分層教學法相關概述

（一）分層教學法的定義

分層教學法主要是指在課堂教學過程中，教師依據班級內所有學生的實際學習情況，將學生劃分為不同的層次，并且為不同層次的學生設計符合他們學習情況的相應目標。如此一來，能夠最大限度地激發班級全部學生對于數學知識學習的積極性，體現出學生在知識學習過程中的主體地位。分層教學法的運用能夠科學合理地分配好學生的學習任務，提升數學學習的整體效率，如此不僅適合現代小學生的全面發展目標，同時還能夠進一步提升數學課堂教學的整體效率及質量。

（二）分層教學法的重要性

近幾年，在新一輪基礎課程不斷深入改革的背景下，教育教學提出了更為嚴格的要求標準，因此數學教師應積極革新自身的教學手段及教學方式，將分層教學法運用于課堂教學之中。通過大量的調查與實踐可以知道，傳統的教學手段已經無法滿足現代學生的學習需求，而分層教學法的運用，能夠有效突破以往教學形式所帶來的約束，可以最大限度地激發學生對于數學知識學習的興趣，滿足現代學生的發展需求。由于學生與學生之間的生活經歷、成長背景各不相同，學生之間存有明顯的個體差異，因此學生對于所學知識的掌握程度各不相同，這會為數學教師的課堂教學帶來極大的困難。比如，一些學生已充分掌握并消化數學教師在本節課中所講授的數學知識，卻因為需要跟隨教師的教學思路，嚴重浪費了課堂學習的時間；一些學生因為無法充分掌握教師所講授的知識，但數學教師卻又不能因為小部分學生而放慢自身的教學步伐。這樣，不但學習能力較好的學生得不到一定提升，接受能力較慢的學生也無法有效提升自身的學習成績，甚至會使這部分學生喪失對于數學學習的欲望。分層教學法的運用，能夠有效解決教學中存有的這一問題，為小學數學教學效率的提升提供有力的支持。

二、小學數學課堂教學運用分層教學的有效對策

（一）對課堂教學內容進行分層

由于學生與學生之間存在明顯的差異性，對所學知識的掌握程度各不相同，在此情況之下，數學教師應當對自身所要講授的數學知識展開科學合理的分層，這可以說是數學教師應用分層教學法展開課堂教學的關鍵所在。數學教師在向學生展開知識講授的過程中，應當清晰哪部分數學知識是需要班級學生進行充分掌握的，哪部分數學知識是可以引導學習能力相對較強的學生展開自主探究的，而哪部分數學知識內容是無須學習能力較為薄弱的學生理解的。

以人教版數學教材為例，數學教師在向學生講授“長方體和正方體”這一節課程內容的過程中，針對已然充分理解算法的學生，數學教師可以為這部分學生提供相應的教具，并引導他們對數學知識展開自主探究，讓這部分學生試著找出多種計算方式，或者提出一些全新的問題。但針對班級內計算基礎較為薄弱的學生，數學教師可以通過教具引導這部分學生直觀清晰地觀察圖形形態，對每一條邊的實際長度進行測量，并且計算出其實際面積，接下來再引導這部分學生通過相加的方式得出長方體與正方體的表面積，最終得出公式。這樣一來，數學教師可以幫助學習能力較為薄弱的學生充分了解與掌握所學習的知識，進而更好地提升小學數學課堂教學的質量與效率。

（二）對習題進行分層

想要提升學生的數學學習成績，教師應當引導學生展開一定的習題練習，在習題訓練過程中，加深學生對所學知識的掌握。在實際的課堂教學過程中，針對學習能力較為薄弱的學生，數學教師應當多為他們設計一些基礎習題和必做的習題，以讓這部分學生能夠更好地鞏固基礎數學知識，為后續的知識學習奠定良好的基礎。針對學習能力處于中等的學生，數學教師則應該在基礎習題的前提下，再增加一部分難度較小的數學習題，加深學生對于所學知識的理解程度。針對學習能力相對較強的學生，數學教師可以為他們設計一些難度相對較高的綜合數學習題，讓這部分學生的學習水平得到有效提高。

以人教版數學教材為例，數學教師在向學生講授“倍數和因數”這一課程內容時，針對數學學習能力相對較好的學生，可以要求這部分學生充分掌握習題計算的技巧與方式，并且要牢牢記住一部分比較常見數的因數與倍數。針對班級中數學知識學習能力中等的學生而言，數學教師可以只要求這部分學生能夠充分掌握整數乘除法的計算方式，以及倍數與因數的基本含義即可。在課堂教學過程中，數學教師也可以帶領學生展開數學游戲，借此加深學生對所學知識的理解。數學教師可以將班級中的所有學生進行號碼的編制，要求座位號是3 的倍數的學生和48 的因數的學生站起來，借此激發學生對于知識學習的欲望。

（三）對學生進行分層

由于每一名學生都是獨立的個體，學生與學生之間存有明顯的個體差異性，尤其是針對小學階段的學生來講，他們由于年紀較小，自身的心理觀念十分不成熟。在此情況之下，數學教師在對班級學生進行層次劃分的過程中，不可以只是單純依照學生的學習成績來將班級學生劃分為多個層次。這種分層的形式雖然可以提升成績較高的學生對于知識學習的踴躍性，但是卻會讓學習成績中下的學生陷入極為強烈的低落情緒之中，十分容易對數學知識的學習產生抵觸心理。由于小學階段的學生身心正處于快速成長時期，他們在多數時候都十分需要教師的悉心教導，如此才能夠進一步激發學生對于知識學習的潛在能力。因此，數學教師應當對班級學生進行充分了解，其中包含學生的智力、思維、潛力等多方面的具體情況，唯有如此，才可以為班級學生提供具有針對性的指導。

（四）展開作業分層

因為學生對于數學知識的理解程度各不相同，因此，數學教師所設計的課后作業也需要具有一定差異。作業是小學生鞏固數學知識的關鍵路徑，同時也是數學教師測試學生對本節知識理解程度的重要方式，通過作業練習有益于提升學生對所學數學知識的運用水平。數學教師在對不同層次學生設計分層作業的過程中，應當設計基礎數學習題、拔高數學習題與拓展數學習題三種習題類型，依據學生的實際學習情況來展開科學合理的設計。針對優等學生，數學教師應當對其設計拔高數學習題和拓展數學習題，引導他們對其展開解答及思考；針對中等學生來講，則應當為他們設計基礎習題與拔高習題，借此奠定學生的數學基礎知識。

綜上所述，分層教學法的運用能夠最大限度地彌補傳統教學形式存在的不足，對不同層次的學生展開科學管理。但是，分層教學形式的運用還需要數學教師展開深層次探究，為學生的全面發展奠定良好的基礎。