醫學院校大學生職業生涯規劃教育現狀與策略

山東中醫藥高等專科學校 張巍文 祖 琦

醫學生的就業特殊性、市場需求的定向性以及從事職業的價值取向性，均對其就業選擇有著重要影響。社會發展新時期，醫療行業在不斷進步，無論從社會角度還是行業角度來看，大環境都要求醫學畢業生具有較高的綜合素質和專業素養。目前，許多醫學院校大學生不僅自身專業素養不夠硬，往往還對自身的就業定位較高，造成就業困難。究其原因，主要是學生個人對未來職業規劃相關的課程缺乏關注、對專業的理解不足，處于迷茫的階段。

一、醫學生職業生涯規劃教育的現狀

大學生職業生涯規劃課程早已納入課程標準，是當今大學生的必修科目，由此可以看出學生未來職業規劃和發展的重要性。醫學院的學生由于專業的特殊性，在擇業的時候局限性往往更大，如護理專業的學生大概率只能選擇成為護士。學生的職業生涯規劃不僅受專業的影響，更受學校的重視程度影響。學生的教育水平隨著“互聯網+”的發展和學校教育電子化水平的提高而提高，課堂不再只是教學的場所，對于學生以后的就業選擇也應予以指引。

國內部分學者對醫學生的職業生涯規劃的影響因素進行了分析，何渝軍分析得出，影響醫學生就業選擇的因素有職業地位、職業形象、父母影響以及自身的性格等因素，其中前三項因素的影響程度最大。除以上影響因素，本文對醫學院校大學生就業影響進行了分析并認為，醫學院校的校內教育，尤其是與就業相關的職業生涯規劃課程的設置十分重要，可能課堂上教師的某一個點撥，學生就會對自己的職業方向恍然大悟，對于沒有經歷過就業的學生而言，課程質量可能會直接對其就業產生重要影響。

二、醫學生職業生涯規劃教育存在的問題

醫學生職業生涯規劃教育應緊跟時代步伐，但目前的大學生職業生涯規劃教育還存在諸多問題。

（一）課程定位簡單，缺乏系統性

大學生職業生涯規劃與就業指導課程早在2007 年就被納入我國大學生教育課程，并對其應修學時有所規定，根據教育年限、專業等進行個性化課程設置，這門課程應貫穿整個大學生涯。但是，學校在實際設置該門課程的過程中，往往采用大課堂集中授課的統一化、標準化授課方式，沒有按照專業年級進行專門的設置，缺乏個性化。在教學內容上，更傾向于就業指導，即當前的就業形勢與政策、就業定位、求職技巧等，教師對課程沒有科學的定位，缺乏全面的認識，導致課程缺乏系統性。

（二）師資力量薄弱，缺乏專業性

進入21 世紀以來，高校招生規模不斷擴張，大學生數量急劇增加，但是學校的師資隊伍建設卻往往跟不上擴招的速度，這種非專業課程的專業教師更是少之又少。多數學校對于大學生職業生涯規劃這種課程都存在教師代課現象，例如輔導員、其他行政人員等，由于不具備專業性、沒有接受系統培訓、缺乏教學經驗等，在教學過程中授課內容多為書本中的內容。行政工作人員代課教師備課的時間和精力有限，在一定程度上影響了本課程的教學效果和質量，而且容易使學生失去對這門課程的興趣，難以達成本課程的教學目標。

（三）教學評價單一，體系不合理

有效的教學評價可以促進教學改革，升華教學效果。在一段固定的時間內，設置教學評價環節，評價的主體為學生和指導教師，教師的教學質量是根據班級的成績來評估的。目前，對大學生職業生涯規劃與教育這門課程的考核大多由教師自己決定，教師評分的依據多為學生的結課論文或職業規劃書，這種評估成績的方法難以反映學生對于職業規劃的具體理解，也不能對學生個體提出有針對性的建議和指導。

（四）學生重視程度不夠

醫學院校的學生學習任務重、壓力大，對于大學生職業生涯教育課程的重視程度往往不夠。盡管這門課是針對他們未來就業設置的，但是大多數學生并不能真正意識到這門課程的重要性。另一方面，由于教師隊伍專業素養的缺乏，學生對于這門課程的興趣也在逐漸下降，進而影響對這門課的重視程度和學習興趣。

三、提高醫學生職業生涯規劃教育效果的策略

（一）科學設置課程

以我校為例，我校學生為三年制專科學生，大一、大二主要在校學習，大三主要到醫院等單位實習。為了更好地促進學生成長學習，我校的職業生涯規劃課程按照年級系統安排，大一上學期學習大學生職業生涯規劃課程，作為先導課程，為后續相關課程的學習奠定知識基礎和實踐經驗，通過課程教學提高學生在專業領域的就業規劃能力。大二上、下學期分別學習大學生創新與創業指導、大學生就業指導兩門課程，結合我校人才培養實際，確保大學生在走上實習及工作崗位之前，在觀念、心態、知識、技能等方面做好全面準備。

建立系統性的課程體系，完善的課程體系可以使學生建立正確的知識結構。大學生職業生涯教育課程屬于應用型課程，根據課程特點，教師需要結合本校育人育才的特點，結合相關專業，根據專業特點制定各具特色的大學生就業課程體系。

（二）合理利用師資

依然以我校為例，教研室成員既包括專業教師，也包括來自各系的輔導員等非專業教師。整個教研室為全校四個系的學生提供課程教學，面對相關情況，首先開展集中備課。教研室通過線上線下等平臺，組織教研室集中備課。各位教師就開課準備、學生提出的問題等內容進行互相討論，通過互相交流提升課程質量。其次開展教學比賽，以賽促教，大家互相觀摩、學習。再者充分利用輔導員等隊伍，輔導員來自不同的系，對本系學生的學習情況、就業情況更加了解，吸納輔導員加入教研室，可以按照授課專業不同分別進行特色備課，變劣勢為優勢，以適應不同專業需求。通過對本校四個專業，2017 屆、2018 屆、2019 屆3 個畢業年級的就業統計，學生的就業率始終保持在95%以上，就業滿意度始終保持在96%以上。

通過“引進來”和“走出去”，擴大師資隊伍，提高教師專業水平。邀請校外著名教師到學校進行論壇講座，教師每年定期參加相關課程的培訓，并將培訓參與情況作為教師考核指標，加強“雙師型”師資隊伍建設。教師可以采取集體備課的方式，統一課程進度，開展教學研究，提高課程研究的深度。

（三）注重課程評價

以我校為例，我校自2020 年引進“智慧課堂”系統，職業生涯規劃課程依托該平臺除了進行資源與教學利用，還增加了評價體系。第一，該體系更加注重過程評價，教師可以針對教學過程中的一個問題、一個活動對學生進行評價，也可以針對學生某一節課的表現進行評價。教師對學生的評價應重點綜合考慮學生的學習能力、創新實踐能力和團隊合作能力等因素，可采用學習過程與學習結果相結合的評價體系。第二，更加注重雙向評價，教師和學生可以通過智慧課堂平臺進行互動評價。學生可以通過平臺與教師互動，對教師進行評價。評價教師的教學，不僅要注重教學督導或學生評分的高低，還要注重上課時間是否足夠、是否按時完成教學任務，更要注重教師在教學過程中的教學方法是否得當，是否進行個性化指導、照顧到學生之間的差異，是否密切關注前沿知識和課程，在教學過程中是否能夠有效利用網絡教學平臺等。

（四）注重創新教育

面對當前嚴峻的就業環境，醫學生應深刻認識創新的重要性，正確認識創新創業也是醫學生就業的一種方式。因此，醫學院校的學生也應該在就業選擇時多考慮創業的可能性，在日常學習中注重融合創新思維，在實踐中注意發掘創新點，養成創新的習慣和視角去看待事情。培養學生創新心理，改變傳統的就業心理，深入調查和學習創新創業知識，了解其對實現自我價值的重要性。以我校為例，我校在大二上學期為學生開設了大學生創新與創業指導課程，旨在提高醫學生創新創業能力，增強醫學生創新創業意識。除課堂外，積極促進第二課堂的發展，即大力開展創新創業實踐活動，積極舉辦“互聯網+中醫藥”大學生創新創業計劃大賽等，將校內活動與校外活動相結合，提高醫學生的創新創業水平，提高他們的知識水平，以對創新創業充滿信心。

“互聯網+”趨勢下，探索醫學生就業教育，優化醫學生職業生涯規劃和學校教育方式，與時俱進，符合時代發展的趨勢。學校職業生涯規劃教育是大學生的重要就業課程，改革任重道遠。傳統醫學院校的學生就業面狹窄、定向性強、可選擇性少，但是目前“互聯網+”的發展和崛起，為當下的醫學院校學生創造了無限的可能，要勇于去創新、去發掘，順應時代的發展，結合自身專業性，開辟一條屬于醫學院學生自己的創新就業道路。