“五環遞進”式培養，打造“雙師型”教師隊伍——以奈曼旗民族職業中等專業學校“雙師型”教師隊伍建設為例

內蒙古自治區通遼市奈曼旗民族職業中等專業學校 宋 猛 張亞生 尚 杰

一、實施背景

目前，我們主要是通過師范高校培養教師隊伍，這樣的好處在于培養出的人才具有較強的教育專業理論基礎，經過學校的訓練，師范專業的學生對教育教學工作會有一個比較好的認知。但是師范類院校畢業生沒有工作經驗，缺少實踐經驗，也缺少對職業教育實踐教學的認知，有實踐經驗的畢業生又沒有經過專業師范教育，教學基本功弱，以上兩種情況都不能滿足當前我國職業教育發展的要求。針對這一問題，國家層面采取了建立教師到企業實踐的制度，對中職骨干教師進行國家級和自治區級培訓，取得了較好效果。在學校層面，存在身處貧困地區，適合教師實踐的企業不多、教師日常教學任務繁重、集中實踐存在較大難度等問題。如何統籌現有資源，突破師資培養瓶頸，成為我校必須攻克的課題。

二、目標策略

經過深入研討，我校在國家中職改革發展示范校建設的基礎上，通過三年多的實踐操作，基本形成了“達標、為徒、專訓、雙任、研發”的“五環遞進”式“雙師型”教師培養策略。重點提升專業教師的“雙實踐”能力，打造一支以專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師為主體的“能干活、會教學、懂管理、可研發”的專業化教師隊伍。

三、實施過程

（一）勤學苦練，闖關“達標”

青年教師到校第一年，要經歷“三關”的考核。青年教師拜老教師為師，學習師傅的做人與做事，之后結合學校開展的相關活動進行實踐，在實踐中總結、提煉，通過“闖三關，達標準”的訓練，提升青年教師的教學實踐能力。

第一關是基本功訓練。書寫基本功、語言基本功、備課基本功是成為一名教師的基本能力，在信息化時代，信息化教學基本功也是必不可少的，第一關著重培養青年教師的基本功。書寫基本功重點訓練粉筆字與鋼筆字這兩個硬筆書寫；語言基本功是訓練普通話，讓教師在教學中發音標準，能夠準確表達教學內容；備課基本功是訓練青年教師如何備學生、備教材、備教學；信息化教學基本功則主要訓練青年教師信息化教學設計能力與數字化教學資源的運用能力。教學基本功訓練由教務處進行考核，達標通過。第二關是公開課。首先是安排青年教師聽取老教師的示范課，并將講課過程錄制下來，讓青年教師反復觀看學習。其次是安排老教師從青年教師備課到教學設計進行輔導。最后是青年教師試講鍛煉，以能夠承擔組內公開課教學為目標。專業組考核達標后通過。第三關是匯報課。匯報課是考驗一名教師獨立教學與表達能力的一個重要指標，在這一關，學校組織“青年教師匯報課”活動，青年教師獨立完成一節課或一個任務的教學設計、課件制作和說課材料，教務處、專業帶頭人組成考核團隊，考核通過的青年教師由教務處頒發證書。

（二）轉換角色，俯身“為徒”

作為教師，也是徒弟。青年教師進入學校，要掌握專業技術實踐教學，就要以學徒的身份到企業拜師學習，利用寒暑假期，青年教師到企業學習，與員工吃住、生產學習在一起，以觀察、追蹤、自主三個層次的鍛煉來提升、豐富自己的專業專長。一是“看”，即觀察。看實踐操作流程，掌握工作規范，從工作任務領取到最后產品入庫，青年教師觀察學習整個工作流程，熟悉生產加工流程，熟練操作每個流程的工作。二是“跟”，即追蹤。跟著師傅做，在師傅的指導下以企業員工的標準要求自己，完成工作流程的內容。三是“獨”，即自主。經過前面的學習與實踐操作，青年教師能夠根據企業的技術產品標準和生產定額，獨立自主、保質保量地完成生產加工任務。

（三）內引外聯，重點“專訓”

學校十分重視、關注青年教師的成長，為了能夠促進青年教師的發展，學校根據每個青年教師的特點和發展意向，為每個青年教師定制了個性化的成長規劃方案。在學校中以三年為界，結合教師特長與專業發展趨勢，進行“雙專”即“專人”“專項”培訓。“專人”是根據專業教師在不同專業課教學中凸顯出的專業特長，確定為專門的培訓對象；“專項”是指根據專門培養對象的教學能力提升方向，確定培訓項目。通過重點“專訓”培養，鍛煉了一批既懂教育理論又能動手操作的專業帶頭人與骨干教師，帶動一個專業的健康發展。

通過“走出去”的方式，派出教師參加專項培訓。派出教師參加國家級、自治區級骨干教師培訓，使教師掌握專業的新材料、新設備、新工藝和新方法；派出教師進行“微課”制作技術培訓，適應、掌握信息化教學的最新發展技術；派出教師參加廣東國防技師學院的一體化師資培訓，提升教師一體化教學設計能力。通過“引進來”的方式，聘請合作企業經驗豐富的專家和技術骨干到校培訓，如機械加工技術專業聘請CAXA 公司技術專家進行專項培訓，學校制訂詳細的培訓計劃，明確培訓內容，對培訓過程采取全程的監督管理，對培訓結果按照計劃和內容進行嚴格考核。教師通過考核后頒發企業證書，肯定教師專業能力。

（四）校企互聘，雙崗“雙任”

通過雙崗“雙任”，提高專業教師的生產實踐能力，企業兼職教師也提高了教學實踐能力。企業的技術骨干到學校擔任學生的實習師傅，開展技能教學傳授操作經驗；學校教師（專業帶頭人、骨干教師、青年教師）到企業參與不同崗位的生產實踐，擔任企業車間、班組負責人，參與企業的全程生產。從企業生產調度、作業計劃編制、產品質量管理到員工績效考核、工時、材料定額再到解決技術難題，學校教師都參與其中，熟悉工作內容，并且教師組成科研小組，攻克課程開發與企業的產品升級改造難題，發揮產教學研一體作用。

（五）組建團隊，成果“研發”

在現有理實一體化課程實施條件下，根據專業教師在能力方面凸顯出的優勢，組建專業教學課題小組。專業帶頭人為組長，組員由兼職教師、骨干教師、青年教師組成，這樣課題小組成員實踐能力強、授課經驗豐富，在實際教學中能夠熟練地運用信息技術進行教學，更好地發揮作用。

在集體備課中，骨干教師作為團隊中的專家要起到引導作用，每個人都要發揮自己的專長，使團隊形成合力。在備課環節對教學方法、教學過程、教學資源三方面進行準備，之后以小組的形式進行討論。教案設計、課件制作、實踐任務書、實訓工具材料準備等各環節都是以任務形式開展教學活動，既培養了教師的團隊意識，也為學生的小組學習起到示范作用。在授課環節也是協同操作，一名教師為主講人，其他人負責輔助學生與學習過程的監督管控，尤其是在實踐環節，每兩個學生小組就要有一名教師進行指導和安全保障。在示范操作重要環節上分兩步進行，首先是企業的技術人員作為教師進行集中示范，之后是授課組的教師進行分別講解。在指導學生操作中，企業技術人員與授課組教師雙方協同合作，幫助解決學生在操作中出現的問題。在總結點評環節上，指導教師要及時、客觀地評價學生的綜合表現，授課組教師要及時溝通交流學生在學習時遇到的問題，清晰了解學生的技能水平，對教學過程與教學側重點要把握好，及時推進學生學習的深入。授課組成員要及時總結學生在實踐任務中出現的問題，提出解決意見，匯總給主講教師，主講教師點評之后再把任務情況反饋給學生，做到教與學相統一，以集體智慧破解學生難題。

集體的力量是強大的，授課組成員以團隊的形式發揮每個人的優勢，在合作中有效提高了自己的理實一體化教學能力。在此基礎上，成立了各個專業的教學改革研發團隊，確立研究內容，通過教科研室審核后，教學小組轉變為課題研發團隊，將教學實踐中積累的成功經驗進一步梳理、歸納、總結、深化，形成符合專業特點的課程體系、教學模式和評價方法，再到實踐中檢驗。

四、條件保障

（一）組織制度保障

學校成立了師資隊伍建設領導小組，制定了《師資隊伍建設三年規劃》《專業帶頭人、骨干教師評選和“雙師型”教師認定辦法》《“雙師型”教師培養計劃》《教師企業實踐管理辦法》《兼職教師管理辦法》《科研課題立項研究管理辦法》等制度。明確了各梯次教師選拔條件，確定了階段性培養目標，指明了發展方向，確保師資隊伍建設統籌有力，推進有序。

（二）激勵機制保障

學校注重對教師的精神激勵，通過表揚、評先樹優等形式肯定教師的能力，并積極宣傳教師的貢獻，增強教師的認可度與榮譽感。同時，強化教師的自我激勵，構建多樣化的教師職業成長通道，增強、激發教師的自我成就感和發展動機。優化學校教職工的績效考核，對“雙實踐”能力強的教師提高待遇，對參加各類大賽取得成績的教師給予表彰與鼓勵，從物質和精神層面激勵教師自我成長，促進教學質量的提高。完善教職工績效考核制度，待遇向“雙實踐”能力強的教師傾斜。對于在教學能手比賽、技能大賽及學生技能輔導、教科研立項方面取得成績的教師，給予相應的表彰與獎勵。

（三）合作機制保障

建立“一體兩翼”的合作保障機制，即以學校為主體，以科技開發公司和師資培訓基地為“兩翼”。科技開發公司重點在模擬仿真、數字化校園、信息化教學和辦公自動化等方面為教師教學實踐能力提升提供技術支持。師資培訓基地重點為專業教師生產實踐能力培養提供技術專家資源，根據專業教師成長需要選擇培訓內容，確保教師培訓更有針對性和實效性。

五、主要成績與貢獻

經過三年的探索實踐，我校“達標、為徒、專訓、雙任、研發”的“五環遞進”式“雙師型”教師培養模式，入選教育部首批全國職業院校“雙師型”教師隊伍建設典型案例，并且在探索過程中取得了多項成果，為我校及本地區的中等職業教育發展做出了重大貢獻。

（一）一體化師資團隊能量足

培養了能在企業生產與服務中獨當一面的專業帶頭人6 名，具備產品研發、技術服務能力的骨干教師22 名，“雙師型”教師45 名，能夠完成理實一體化的教學任務，專業課中的“雙師型”教師占比達到60%以上，8 名兼職教師在實訓實踐中發揮積極作用，一體化師資團隊結構合理能量足，能夠滿足學校的專業發展。

（二）“雙實踐”能力作用凸顯

1.近三年以來，學校承擔了2 次市級公開課、3 次兄弟學校觀摩課。學校開展的教授小組授課模式得到了廣泛認可與肯定，市教研室給予了高度評價，兄弟職業學校也給出了好評，“雙實踐”能力在教學實際中作用效果明顯。

2.教師參與到企業的生產實踐，既鍛煉了操作技能又積累了案例素養，這些案例與素材提高了教學的目的性與指向性，學生能夠更好地理解教學內容，學生的學習質量也在不斷提高。學生參加市級、區級等中職學生技能大賽取得優異成績，4 名學生代表自治區參加國賽，其中護理專業段婉婷獲國家技能大賽二等獎。畢業生雙證專業達50%以上，技能證書獲取率已達90%以上，畢業生對口就業率80%以上，就業的學生普遍受到企業好評。在此基礎上，與北京兩家企業合作開設了長久性訂單培養班，每期每班30 人，企業為訂單班提供主要的實訓設備和學生服裝工牌等。

3.青年教師參加世界技能大賽通遼地區選拔賽、自治區地區的技能大賽、全區中職教師技能操作大賽，獲一等獎3 人次、二等獎10 人次，并獲市級以上五一勞動獎章及“青年崗位能手”“技術能手”“巾幗建功標兵”等榮譽稱號。

4.在雙崗“雙任”培養過程中，機械加工技術專業教師與合作企業技術骨干組成農機研發小組，對通遼地區農機產品進行了調查。根據實際需求，將深松機改造作為研發項目，雙方在繪圖到組裝、整機實驗、改進等工作中一起出力，最后的成果獲得用戶好評，企業訂單增加，為地區經濟發展與社會服務貢獻了力量。現代農藝技術專業教師與企業專家成立技術攻關小組，總結出的有機谷子“兩法三技”栽培技術，成功在當地農戶中推廣，所生產的谷子經企業深加工，一上市便受到消費者青睞，實現了企業增效、農民增收。

5.教學研究風氣日趨濃厚，科研課題碩果累累。近五年，學校每年成立校級課題小組6 個以上，市級立項課題2個已結題，自治區級課題8 個，已結題5 個。同時，學校參與研究的教育部職教研究所“西部課題”項目子課題、中國關心下一代師資隊伍建設子課題均已結題，現在正在申報自治區級專項課題3 個，教師在省級以上期刊發表論文30 余篇。

六、體會與思考

“雙師型”教師的培養既需要教師的內在驅動力，也需要學校等外部助力。學校以“五環遞進”式的培養擺脫了傳統培養過程中“等、靠、要”的束縛，充分發揮了校企合作的優勢，在“雙師型”師資隊伍建設中取得良好效果，也為推進貧困地區中職學校師資建設工作提供了有益經驗。