同步互動課堂開啟教學點的另一扇窗

甘肅省臨澤縣板橋鎮西柳小學(734207) 范 青

“互聯網+”從它被正式提出以來，正以前所未有的速度席卷、滲透到各個行業當中，“互聯網+同步互動課堂”也應運而生。城鄉同步互動課堂、遠程專遞課堂、教師網絡研修、名師網絡課堂等基于現代教育技術的城鄉幫扶形式在實踐中被創新應用，共同助推著城鄉義務教育優質均衡發展。甘肅省臨澤縣五三小學和臨澤縣板橋學區各教學點結成城鄉教育幫扶對子，到目前為止實施城鄉同步互動課堂8次，教師網絡研修2次。

通過我校與其他教學點多次實踐“互聯網+同步互動課堂”教學，筆者認為，要使同步互動課堂教學有效實施，讓兩端學生都學有所獲，需要教師幫助兩端學生構建出一個良好的學習共同體關系。學習共同體是由學習者(學生)和助學者(教師)共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。現在同步互動教學基于網絡，學習者數量發生了變化，學習者學習地點也隔著屏幕，給助學者(教師)的課堂教學管理也增加了難度。在同步互動課堂教學中構建良好的學習共同體，需做到以下4點。

1 創設安全的心理環境

在現代教育理論體系下，課堂教學不僅是傳授知識、培養能力、發展智力的過程，而且也是一種師生心理相融、合作交流、表現個體的積極性和創造性，促使學生全面發展的過程。教育心理學告訴我們，小學生只有在熟悉、愉悅的環境中，才能全身心投入到學習與交流中。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力地參與學習活動。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者，同時也是合作者和參與者。要達到師生心理相融，合作交流，需要創設和諧安全的課堂氛圍，需要建立真誠和信任的師生關系、生生關系。在同步互動課堂中，這種真誠和信任的關系也非常有必要。授課端教師作為學習活動的主要組織者，必須主動與受助端教師建立聯系，全面了解學生的情況。同時，授課端教師要有親和力，平等地參與到學習活動中，不居高臨下，讓受助端的學生隔著屏幕也能感受到教師的真誠和熱情。為了讓兩端的學生彼此成為學習的伙伴，還需要一個相互認識的過程。簡單的課前打招呼、課堂教學中的互相鼓勵等很有必要，有條件的可以組織開展線上或線下的交流會，讓學生彼此認識、彼此熟悉。我們可以給兩端的學生編上一個獨一無二的號碼，這樣學生即使叫不出對方的名字，也能叫號，彼此呼應。只有彼此熟悉，彼此尊重和信任，隔著屏幕的學習共同體才有可能真正建立。因此，最好給同一個班級授課的學科教師要相對固定，不要頻繁換教師，讓受助端的學生走馬觀花似的觀課，不但沒有收獲反而浪費了大量寶貴時間。

2 創設“身臨其境”感

如何讓兩端學生能自主參與到學習活動中，特別是讓受助端的學生身臨其境，時刻感受到是和畫面中的教師、學生一起進行學習活動，這是授課教師必須要考慮的問題。受助端學生如果不能主動參與到學習活動中，像看錄像一般上課，不能對教師和同學的行為作出回應，那么這樣的同步互動課堂只是在浪費受助端學生的時間。在“有幾只小鳥”一課的新授環節中兩地學生在教師的組織下，獨立探究“20以內的不進位加法”的口算思路，在獨立思考的基礎上與同桌交流。片刻后教師組織兩地學生交流思路，并要求學生進行質疑與評價。兩地的學生各選1題進行口算思路的介紹，教師特別關照讓受助端學生先選擇先講解，再讓主場學生進行講解，兩端的學生聽與講都很投入，能適時給出回應與質疑。為達到這種“身臨其境”感，授課教師要在進行教學設計時考慮受助端學生如何主動參與到同步互動學習中，以怎樣的方式參與到同步互動學習中。授課教師在學生自主探究后請受助端學生優先匯報講解，喚醒受助端學生的參與熱情，讓學生充分感受來自授課端師生的關心和關注，從而調整學習狀態，以躍躍欲試的姿態自覺地參與到學習中。這個“優先”是教師對受助端學生的尊重和關愛，更體現了教師為達到有效同步互動教學采用的一種策略。

3 創設對話式溝通的情境

“合作學習”需要的是每個人多樣學習的相互碰撞。在那些改革成功學校的任何一間教室的每一位學生身上都體現出基于對話式溝通的“合作學習”的案例。基于對話式的溝通是構建學習共同體的基礎，“和而不同、心領神會”是學習共同體建設的最高境界。在“有幾只小鳥”一課的練習環節中，設置了有利于兩端學生共同參與、合作學習的練習。一個練習是采用“開火車”形式看數說得數，讓兩端學生以作答者和評價者的角色參與到練習中。輪到作答的一端學生異常認真，生怕答錯；作為評委的一端學生亦是嚴肅認真，生怕誤判，氣氛緊張有序。還有一個練習是“根據畫面信息提出數學問題并解答”，教師化身為主持人，請兩端學生互相提問互相作答，兩端學生沉浸其中，一問一答，興趣高漲，參與度極高，使課堂合作學習達到一個新的高潮。學習共同體中，學生和教師進行交流，同時又與同學進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。授課端教師創設這種“你答我評”“你問我答”溝通交流的情境，使學生可以看到不同的信息，體會理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織思路。同時，使得兩端的學生置身于平等的環境中，互學互助，思想相互碰撞，為今后的“和而不同、心領神會”打下基礎。這樣的互問互答在以前是很難實現的，“互聯網+”使得這種對話式溝通置于更廣闊的的背景之中，使得隔屏相望的兩端學生對話溝通更為便捷有效。

4 需要兩端教師的協同

基于網絡的同步互動課堂，學習共同體必須經過有意識的設計才能形成。由于缺少與學習者面對面的接觸，網絡教學中的教師常常意識不到自己在與各個身處異地的學習者進行溝通交流，這會降低學習者對于學習共同體的認同和投入程度。為加大授課端師生和受助端師生的認同和投入，需要兩端教師的協同合作。比如：課前，主講教師與助教教師需要協同制訂教學計劃、備課；課中，主講教師授課，助教教師線下觀摩，組織學生聽課，解答課堂疑問；課后，主講教師分班級進行批改作業與測評，并進行教學研討。課前統籌安排，制定計劃，連貫實施是鋪墊。課中主講教師需要兼顧兩個班級，打通空間界限，讓兩個班融成一個班級，不僅要在形式上融合，更應該在本質上融合。課后作業與測評檢驗課堂效果，為下一堂互動課堂做好延續和改進的準備。兩端教師要在每節同步互動課的教學前對教學預案進行溝通，各個環節是如何設置的，又以怎樣的方式來實施，助教教師如何在合適的時間介入教學等。主講教師雖然在調控課堂教學的過程中起主導作用，但是助教教師的協助作用也要充分發揮，在課堂中通過設計一些環節把主動權交給助教教師，讓助教教師參與課堂教學，調控課堂。這樣的形式不僅能將助教教師的主觀能動性發揮出來，還能激發學生的課堂參與度。比如本人在執教“秒的認識”這一課時，為了讓學生體驗“一分鐘內能做什么”把主動權交給助教教師，讓他協同組織教學，并及時將對方學校教學進行反饋，做到因材施教。這樣的形式，助教教師真正參與課堂教學，對方學校學生的積極性提高了，課堂氣氛也很濃厚。“互聯網+同步互動課堂”是主教和助教協調統一、互相配合的過程，是主教和助教集體智慧的體現。

“互聯網+同步互動課堂”，創建了一個突破時空距離的學習型環境，培養了兩地學生的學科素養，以低成本有效地解決了城鄉師資力量不均衡，讓校際間的智慧校園建設得到改善。“互聯網+同步互動課堂”教學共同體學校應大膽實踐、不斷創新，探索高效課堂、精準教學，關注信息技術應用于教學的有效性、適切度、差異性，切實推進信息技術與學科教學的深度融合，創造出更多的屬于城鄉同步互動課堂的精彩，為農村教學點課堂教學注入新的活力。