讓幼兒快樂自由地進行活動區游戲

◆陳仙莉 福建省漳平市永福中心幼兒園

一、為幼兒提供適宜的材料，激發幼兒參與活動的興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”活動材料是幼兒活動區游戲的物質支柱，提供合適的活動區游戲材料是幼兒活動區活動的重要環節。在《指南》精神的引領下，我們幼兒教師要了解幼兒年齡特點、興趣愛好，結合主題內容才能夠提供一些相應的材料。例如在小班的建構區，適合提供體積大,便于取放,類別相同的建構材料。大班幼兒動手能力增強,建構能力增強，在提供建構材料時,則應注重材料的多樣性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。又如操作區《喂動物寶寶》，提供夾子、筷子、湯匙等工具，大小不一的自制蘿卜、魚、骨頭等食物，給動物寶寶喂東西。[1]如主題《花兒朵朵開》在美工區可以提供卡紙、圖畫紙、水粉紙、皺紋紙等各類紙及彩筆、油畫棒、毛筆、排筆、廣告顏料、碎布、剪刀等,讓幼兒自由創作美麗的花朵；還可以提供仿真花及花瓶、花籃、海綿塊、泡沫塊引導插花；閱讀區大量收集提供有關各種花的圖書、美圖,讓幼兒快樂地欣賞；在科學區提供各種花的實物來引導幼兒觀察。

二、讓幼兒自主選擇活動區游戲，引發幼兒參與活動的興趣

在活動區游戲中，讓每個孩子都根據自己的特點、水平開心自由地選擇到自己喜歡的活動空間和內容，讓每個孩子都能在自己喜歡的區域中，與環境、材料的交互環境中，充分動手、動口、動腦，自我發現問題，利用已有的經驗去多方尋求答案，解決疑問的學習方法，在玩中學，學中玩，從中獲得樂趣，獲得發展。隨著《指南》精神的引導，更重視幼兒活動的自主，讓幼兒自主選擇活動區、自主選擇操作材料、自主結伴游戲，不要急于插手、干涉，才能體現幼兒的主體性。例如：在玩小班角色區《娃娃家》中看到百寶箱被翻得亂七八糟，就請了幼兒幫忙整理。過了一會兒再看他們整理好了沒有，卻發現他們不但沒整理好，還玩得很專注。有的在玩“做飯”的游戲；有的拿奶粉瓶在敲擊著，頭還有節奏地點著；有的則把茶葉罐滾來滾去……看到這個情境，我并不像以往一樣生氣，怪他們沒有完成我布置的任務，而是靈機一動：“他們可以玩得這么好，這就是他們自發自主的游戲啊，這些不就是開放性的材料嗎？這不正是《指南》的要求嗎？活動結束后，根據活動觀察情況適當組織幼兒談話，梳理經驗。[2]這給幼兒極大的自主和自由，大大激發了幼兒參與游戲的興趣和主動性。

三、在活動區中融入本土文化，誘發幼兒參與活動的興趣

在活動區游戲中加入永福本地的民間文化，現在的孩子對本土民間游戲了解甚少。對幼兒來說，在游戲中體驗，非常感興趣。因此，我們充分利用園內的條件和本土特色，讓幼兒在家長的指導和老師的引導下，傳承民間文化，將民間文化滲透在區域活動中，爭取機會讓幼兒接觸各種本土民間游戲，感受游戲的樂趣。

例如：根據永福本地的習慣，每逢農歷的三日和八日都是圩天，本地的人都會來街上買賣各種東西。我就把它們滲入到美工區和角色區中，我在美工區投放藤、粽葉、竹片、竹子、竹尾巴、樹枝、尾巴草、蒼耳等材料，讓幼兒根據不同的材料做出不一樣的物品。在活動中幼兒可以用藤編織出不同的椅子，讓幼兒在編織中發展了手和眼的協調能力，感受到藤條的柔韌性。[3]幼兒還可用粽子葉、地瓜絲等材料包出不同口味的粽子。幼兒還可用樹枝、顏料等材料涂出不同顏色的漂亮樹枝，并用皺紋紙做出漂亮的杜鵑花。還可以用狗尾巴草做出不同的動物飾品。在美工區的各種作品完成后就可以引導幼兒將作品拿到角色區去賣。角色區里像永福圩天一樣，一條街全部賣花來當花草交易市場，一條街賣雞鴨鵝狗豬等動物飾品，一條街可以賣各種手工制品，如藤做的椅子、竹子坐的凳子等等，整條街熱鬧非凡，體驗著永福本土藝術民間的文化。

四、在觀察中恰當指導，促進幼兒參與活動的興趣

觀察是指用眼睛觀看某一事物的動作、神態、語言等，把所看到的過程用筆記下來。在區域活動里，教師要觀察每一個區角，每個孩子才能讓教師理解孩子們所掌握的情況，對教師的指導工作是有好處的。幼兒在玩區角時會碰到各種各樣的問題，幼兒不懂得的時候就會求助于老師。如果教師沒去觀察，就不會了解情況，對當時出現的問題就會解決不當。因此，幼兒在進行區角活動時教師要到處觀察，在觀察的基礎上進行科學的指導，提升幼兒的游戲水平。[4]

例如：大班幼兒在玩科學游戲《旋轉的乒乓球》時，幾個幼兒拿來乒乓球，并端來水，然后把乒乓球剪開，就準備玩了。思成小朋友拿了一塊泥工板，放上一個剪好的乒乓球，就開始搖起來，可是搖來搖去乒乓球始終不會轉。他看到宇騰玩得很開心，自己卻很不開心。于是他跑過來對我說：“老師我的怎么會轉不起來呢？”我就對他對她說：“要不你去看看宇騰她是怎么做的。”思成走過去了，認真觀察宇騰的操作，原來是思成的水太少，接著，思成繼續嘗試，乒乓球很快就轉起來了，兩個小朋友還比賽誰轉得快呢！

每次在玩活動區時，幼兒都積極地參與，很開心地選擇自己喜歡的區角。在觀察的過程中你會發現，你投放的材料與幼兒之間的互動，會有意想不到的情況。例如：在開展中班活動《給樹寶寶穿衣服》，我投放的材料是各種樹枝、各種顏色的顏料、畫筆、排筆、調色盤桌布、臉盆。區角一開始小朋友都拿著材料操作起來，過了一會兒。燕燕小朋友可能是拿著樹枝太用力，把顏料都灑在旁邊的小朋友的衣服上，接著，她人一轉身，沒注意，又把涂好的樹枝，碰到了其他的小朋友身上，因為樹枝已涂上顏料。燕燕對他們說對不起，幫他們擦干凈。觀看了這一過程后，作為教師就會反思：如果在活動之前引導幼兒討論，要玩美工區的小朋友應該注意哪些事項？如果在活動前提出要求，我想就不會有剛才的那一幕。

馬玉連曾說過：“如果我只是教導、要求、限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為兒童的力量。我們應參與到游戲中去，機智地引導游戲的進程，協調幼兒間的關系，不抑制幼兒的獨創精神。”因此，在活動區游戲中，教師應尊重幼兒的意愿，允許他按自己的想法進行“創業”，必要時給予適當的支持和指導，促使幼兒自己探索，不斷把游戲玩得更好，推進游戲進程在原有基礎上有所提高，提升學習的興趣和自信心。一般是在幼兒探索問題難以深入時，發生糾紛、缺少材料、有破壞性行為等情況下，教師要給予適時的指導。比如，幼兒操作時為何停下不玩跑到另一個區去玩？為什么美工區桌面老是很亂？建構區中幼兒建構的作品為什么老是歪倒？如何解決？

活動區游戲有效地促進幼兒養成良好的習慣，并促進個性的發展。作為幼兒教育工作者，應創造更豐富的活動區，讓活動區活動真正地促進幼兒學習和發展，讓幼兒玩得開心，玩得輕松，并能在活動中學到更多的知識，促進幼兒健康快樂地成長。