塑造課堂教學的節奏美

楊九俊

美學家朱光潛先生說：“節奏是一切藝術的靈魂。”教學是一門促進生命成長的科學，也是一門藝術。節奏美是課堂教學的內在追求，教師要注意塑造課堂教學的節奏美。

其一，和諧美。首先，教師在教學時間把控上要緩急得當。比如，課始的導入環節，要言簡意賅地把學生的思維從課外引入課內；課堂的中間環節是學習新知的主要環節，特別是在重難點處，要緩下來、慢下來，充分揭示知識的發生、發展過程，引導學生經歷學習思路的剖析、矯正、轉軌等過程；課尾的歸納、拓展環節，要三言兩語就引導學生把思維發散到課外。其次，教師在語言表達方面也要有緩有急。比如，在教學的開頭、結尾或非重難點處，教師的語氣可以平一些，語速可以快一些；在教學重難點處，語速則要緩急有致，語言要有啟發性，讓學生的思維始終處于興奮狀態。

其二，交替美。所謂“動”，是指課堂教學活動中的一種活躍狀態，如學生踴躍發言、熱烈討論等；所謂“靜”，是指課堂教學活動中一種相對安靜的狀態，如學生靜心聽講、深入思考等。現實的課堂中普遍熱熱鬧鬧，但往往華而不實，部分學生興奮過度，部分學生跟不上，不能夠參與進來；或自始至終靜寂，死氣沉沉，空氣中充滿了過度的壓力感和莫名的焦躁感。充滿教學節奏美的課堂，應動靜交替，學生時而凝神靜思，時而躍躍欲試，時而竊竊私語，時而互相質辯，這樣才有利于他們開展深度學習，培養良好的思維品質。

其三，交互美。教學是由教師的教和學生的學組成的一種人才培養活動。師生之間、生生之間的交互關系構成了教學的基本秩序，也是課堂教學節奏的重要組成部分，如師生的“讓”與“進”。傳統教學中教師“一言堂”，講與聽形成了單調而枯燥的節奏；現代教學強調學生的主體地位，倡導教師必要地“讓”，將師者中央讓給學生，教服從于學，不斷適應學的變化。

其四，轉換美。在集體性教學中，教師要關注每一個個體，讓學生身份在“群”與“個”之間不斷轉換，既保證集體性帶來的效率，又發揮個體差異的力量，這體現了“學為中心”，是以人的主體性為動力的。這樣的節奏感受，很好地體現了蘇霍姆林斯基所強調的“教育是人學”這一主張。

綜上所述，緩與急、動與靜、進與讓、群與個是課堂教學的重要節奏，調控得好，能使課堂教學張弛有度，讓人產生一種美感，使師生雙方的情感產生共鳴，達到心靈相通、思維相融、和諧自然的境界。