思維導圖在初中生物學教學中的作用

□江蘇省揚州中學教育集團樹人學校 張慶芳

目前，由于受到應試教育壓力的影響，學生因有學習壓力而影響心理健康，不能夠全身心投入學習。在初中階段，生物學并不為主要學科內容，所以從心理層面講，學生缺乏對生物學科的重視。在此過程若教師教學方式不具備較強吸引力，那學生的學習質量和效率會更加低下。為此，教學過程中教師要有意識地利用思維導圖教學法，讓學生在高效的課堂教學中掌握學科知識，從而逐步提升對生物學科的學習興趣，提高學科素養。

一、思維導圖運用在初中生物教學中的價值

（一）滿足當前教學要求

當前，隨著我國教育改革的推行，對生物學科教學有了更多的指定性方針，與此同時為順應時代發展要求，教學內容也發生相應變化。所以，教師不僅要創新教學方式，也要幫助學生提高學習效率。總體而言，思維導圖隨著教育發展而衍生，在學習過程中學生可以利用思維導圖對所學內容進行總結，建立完善的知識框架，并對知識進行標記，讓學生可以在最短的時間內找到所需知識，而后利用到學習與做題中，彰顯出學習的科學性。

（二）滿足學生需求

生物學學習過程中，學生需要具有形象思維，與此同時也要清楚空間思維的變化。但是，若學生思維能力較差，那學習生活內容知識時會相當吃力。在學生學習階段，學生若能夠清楚表述出每一個知識概念，并且說明其中構成元素，不僅能夠提高自身理解力，也能夠促進腦力活動，提高思維活躍性。隨著思維導圖運用在生物學教學中，教師可以為其建立起知識結構框架，學生也能夠獨自建立起知識結構框架，而后學生形成嚴謹的邏輯思維能力，提高學習質量，增強學習之心。

二、思維導圖在初中生物學教學中的應用

（一）理論知識教學中利用思維導圖

在學習生物學教學內容時，學生需要掌握大量的基礎理論知識，才能夠全方位理解生物學科，并把所學內容帶入做題中，展現自身學習效果。但是，由于要掌握的理論知識過多，學生常常會出現記憶點錯亂的現象，從而影響做題效果。身為初中生物教師，開展理論知識教學過程中應利用思維導圖與學生一起梳理學科知識，讓學生更加清楚地了解每一知識點之間的聯系與區別。

例如《生命起源和生物進化》中，這一單元包含四個章節內容，每一章節都有學生需要掌握的理論知識內容，學生只有在全面掌握的前提下，才能夠使知識更好地融會貫通，更好地利用在學習過程中。為此，針對此章節的教學內容，教師可以制作思維導圖，可以利用多媒體信息技術制成思維導圖框架，然后根據書本文章內容把知識正確填充到對應框架中。例如，在生命的誕生這一章節中，首先寫出生命起源的重點內容，然后概述生命進化的主要過程，最后分析生物進化的原因。對于下一章節的內容教學，教師可以以上一章節的思維導圖為基礎，根據此章節的新教學內容對思維導圖進行完善和填充，從而使得知識起到承上啟下的作用，提高學生對知識的運用能力。最后，教師可以要求學生記錄思維導圖，為日后的復習提供方便。對比傳統灌輸式教學，思維導圖可以更好地把學生放在課堂主體地位，教師根據思維導圖按部就班開展學習，能提高學生的學習質量與效果，從而讓學生逐步認識到生物學的重要性，

（二）問題教學中利用思維導圖

在生物課堂教學過程中，學生會提出各式各樣的問題，教師可以把學生所提出的問題進行整理與總結，與學生一起探討此類問題的思路，以便學生更好地掌握學科知識，提高學生學習效果。在這一過程中，思維導圖的作用是十分重要的，教師可以借助思維導圖的條條框框增加學生對問題的理解。

例如《生物的遺傳和變異》中，首先在課堂預習時期，教師可以與學生一起開展本章節的預習活動，在黑板上畫出思維導圖模板，填充幾個關鍵模塊的內容，之后講：“同學們，接下來我們將共同進行本章節的內容預習，那么在預習過程中學生要思考黑板上的內容，對思維導圖進行正確填充。”之后設置問題，比如引起生物發生變異的原因都有哪些，當學生完成回答之后，教師對回答內容進行補充，而后將內容填入思維導圖，這樣一來不僅可以使得思維導圖更加清晰明了，也能夠讓學生更加直觀全面的觀看此章節教學內容。然后，再次設置問題，讓學生根據思維導圖中的內容找出問題的答案，比如生物的遺傳都包括哪些，遺傳是否分為隱性基因和顯性基因，什么是顯性基因，什么又是隱性基因。利用問題任務驅動教學法增強學生課堂參與意識，并讓學生在學習過程中提升對生物學科的重視。

（三）實驗教學中利用思維導圖

生物學中少不了實驗內容的教學，學生若想高效開展實驗內容，首先必須清晰了解實驗的步驟，從而按部就班開展實驗內容。所以教師在實驗教學中要利用思維導圖幫助學生梳理實驗步驟，而后讓學生制作具有自身特色的思維導圖，并標注難點重點，輔助實驗的開展。

例如在《觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構》中，首先，教師可以為學生講解此實驗的目的以及要探討的內容，向學生提出實驗要求，保證學生的安全以及器材的可重復利用。然后，利用思維導圖為學生建立框架，譬如，觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞結構中，首先應該檢驗實驗器材，如鑷子、洋蔥、小刀顯微鏡等，接著利用小刀割取洋蔥表皮，并標注洋蔥表皮要薄薄的一層，取洋蔥表皮時不可過多，而后，把洋蔥皮放置在載玻片上，并用蓋玻片蓋住放置顯微鏡觀察，了解洋蔥鱗片葉表皮細胞結構。上述所有內容講述完成之后，教師需要要求學生制作思維導圖，在每個條條框框中填出相對應的內容，并標識出容易出錯且為重點，難點的問題。利用思維導圖開展實驗活動，這樣一來學生不僅提高對實驗過程的了解，還能夠感受到思維導圖在教學中的應用，然后更好地體驗實驗的快樂，增強學習興趣。

三、結語

總而言之，在初中生物教學中思維導圖適用于各個教學階段和學生學習階段。在應試教育中，生物實驗教學被納入學科總成績，并占有重要地位，教師和學生要重視生物學科，加強學生的學習積極性，提升教學質量。所以，為促進教學質量得到有效提升，教師要對學生加引導，讓學生合理利用思維導圖進行課前預習、課中學習、課后復習，提高學習質量。與此同時，讓教師借助思維導圖進行授課的過程中要提高學生發散性思維能力，從而增強學生自主學習能力，讓學生勇于創新、敢于創新，整體把握學科知識點。