小學科學教學中培養學生創新思維的策略

□廣州市花都區新雅街雅瑤小學 鄧仲山

一、精心設計教學問題，引導學生積極思考

想要使學生的思維和能力具有創新性，就需要讓學生在良好的氛圍下進行學習，以此來使學生對探究活動產生好奇心理。教師需要進一步挖掘學生的創新能力，盡可能多地將創新平臺提供給學生，通過對學生的鼓勵，能使學生積極參與課堂活動，并且能夠具備自我表達能力。

例如，在教學《溶解的快與慢》時，學生已知道什么叫溶解及溶解的快慢，考慮到新課程標準比較注重學生探究的過程，在設計課程問題時，要將課文中各部分內容的順序進行更改，教學一開始通過“吃糖”這一開心的活動引起學生的興趣，并提出本課要解決的問題：溶解的快與慢與哪些因素有關?接著在“怎樣加快鹽的溶解”環節中，使用比賽的形式，充分地調動學生的積極性，提高學生的參與興致。學生通過自己設計實驗目標，完成實驗過程，證實自己的假設，有利于充分調動學生的好奇心與學習興趣，讓學生從實驗中學習到知識。在整個實驗探索過程中，教師給學生創設一個廣闊的空間，讓學生可以自主地進行活動和科學探究，讓學生通過“發現問題—假設結論—實驗探究—歸納總結”這一過程來學習科學觀察、科學實驗、科學探究的方法，并通過實驗來感受物體溶解加快的過程，體驗科學探究的快樂，發展探究事物的興趣和好奇心。學生為了尋找答案會通過各種方式進行實驗，并對答案進行驗證，這樣的學習過程有效地激發了學生的學習積極性，并且促使學生積極思考，從而有效地培養了學生的積極思維。

二、助力學生推理思考，激發學生發散思維

在小學階段所開展的科學實驗，學生需要做好對實驗現象的觀察，并且需要對相關數據，以及內心所獲得的感受和體驗進行記錄。在完成科學實驗之后，教師需要留給學生充分的時間，讓學生進行交流和思考，引導學生進行自我的表達，并且需要對學生予以鼓勵。讓學生思考實驗現象產生的原因，同時對學生進行引導，使學生能夠運用定向思維進行觀察和分析。學生通過交流和思考，能夠在過程中反映出自身的思維水平，以及活動參與的積極性。例如，對斜面內容的學習，學生在基本了解斜面省力的知識點后，教師需要再次對學生進行引導，讓學生對問題進行思考：斜面為什么較為省力？而為什么部分斜面的省力情況并不明顯呢？為什么不同的斜面會有著不同情況的省力呢？此類省力情況主要取決于斜面的哪些因素呢？并且需要對學生進行引導，讓學生通過交流和反思，對此類實驗現象和數據加以了解，并通過相互溝通能夠使學生根據相關因素，做到對斜面省力的全面了解。學生通過對此類科學實驗的參與，在過程中獲得交流和反思的機會，進而促使學生發散思維，能使學生能夠具備更好的思維能力。

三、創設實操條件，訓練學生創造性思維

由于不斷深入的教育改革，教師需要適時地做好對自身教育理念的更新，做到積極學習新型教育理論知識的，以此改變滿堂灌的傳統教學模式，避免教師的思維能夠走向固化，維持創新意識。教師通過對教學理念的積極創新，能夠有意識地給學生提供更多實踐機會，使學生能夠進行創新，以此來提高學生的思維能力，并且學生能夠在四維空間內獲得更多的創新機會。

例如，對“空氣熱脹冷縮”知識點的教學，教師需要為學生提供機會參與實驗，也就是對相關實驗器材的準備，例如冷熱水、氣球以及燒瓶等。然后為學生講授整個實驗步驟，大致將流程分為以下幾點：首先，是對實驗裝置的整體組裝，也就是將氣球套在燒瓶扣上；其次，需要在熱水中放入組裝完成后的實驗裝置，讓學生觀察實驗有著怎樣的變化，并對相關變化進行記錄。同時，在冷水中放入實驗裝置，與第二步有著相同的步驟，并對冷水的變化進行觀察和記錄。最后，需要給予學生時間進行思考和匯報，教師需要對學生進行積極的鼓勵，通過探討發言，根據相關性質解釋空氣為什么會出現熱脹冷縮的現象。此外，教師還需要做好講學內容的進一步拓展，在學生完成實驗后，讓學生以合作的形式，根據熱脹冷縮的原理，對金屬、液體進行實驗，然后再在課堂上對實驗進行對比，分析三者有著怎樣的差別，并對最終的結論進行記錄。學生在進行實驗時，教師需要保證學生的人身安全，在整個實驗階段做好對學生的充分關注，并在第一時間對錯誤進行指出糾正。學生在實驗中能夠具備更加開闊的思維邏輯，能夠在無形中形成更加深化的創新意識，通過參與實驗，能夠不斷地提升自身的創新能力，有效訓練創造性思維。

四、利用小組合作方式，增強學生團隊意識

首先，教師需要進行科學的合理搭配，并建立合作小組。在科學實驗的教學當中，有效地實施小組之間合作的學習。在科學實驗的教學當中，學生在小組合作學習以后，教師首先要讓小組成員之間相互評價。例如：教師在組織學生們進行“空氣熱脹冷縮”的實驗和教學時，根據實驗的工作量、學生的能力、個性幾個方面，確定小組之間成員的數量和學生的分配，并給予15分鐘的討論時間，使每個小組間都能夠學習、相互幫助。科學課上給予小組足夠的時間進行合作討論，提出疑問后，小組間互相溝通、發表各自的意見，直至統一觀點。實踐過程中成員間可以盡情發表各自心中的正確觀點，要做到勇于發言、獨立思考問題，不依附于同組，盲目贊同。

五、多維正向評價，鼓勵學生多思多想

在科學課堂教學中，當大部分學生完成實驗時，需要讓學生進行3至5分鐘的學生互評，通過近年來的教學試驗證明，學生互評有著極大作用。因為每節課時間有限，教師對學生的評價，學生之間的相互評價，以及自我評價都有著一定的局限性，因此需要讓學生進行相互評價體驗，互相找出優點缺點，努力提升自我水平。教師要鼓勵學生多加思索，不僅能有效加深對知識的印象，還能有效提高思維能力。

六、結語

學生對科學知識的學習，在過程中對創新思維的培養，可以幫助學生對科學進行創新應用，并且能夠讓學生實踐能力得到更高層次的提升，使學生在一定程度上激發自身潛能，開闊視野。通過對科學創新活動的計劃和針對性的實施，能夠全面地培養和發展小學生的創新能力和精神，這對未來社會經濟的發展具有非常重要的指導意義。