小學數(shù)學教學與信息技術的整合策略

□甘肅省張掖市山丹縣三立小學 許霞

一、數(shù)學教學與信息技術整合的目的

小學階段是培養(yǎng)學生的邏輯思維和抽象思維的關鍵時期，因為這一階段是學生的邏輯思維和抽象思維發(fā)展和逐漸形成的主要階段。信息技術的日益發(fā)展為人們的生活和學習帶來了便捷，在教育領域使教師的教育教學手段發(fā)生了較大的變化，極大地促進了課堂教學效率的提高和學生綜合素質的提升。尤其在小學數(shù)學教學中，教師若能將小學數(shù)學教學和先進的信息技術合理整合，不僅有利于營造合理的教學情境、豐富課堂教學內容、提高小學生學習數(shù)學的興趣，而且有利于促進小學生在數(shù)學課堂中的合作探究、自主學習，培養(yǎng)勤于思考、分析總結、發(fā)現(xiàn)不足、分享成果的意識和能力等，最終達到培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力和提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

二、數(shù)學教學與信息技術整合存在的不足

（一）教師存在錯誤的理念

在小學數(shù)學中，使用信息技術的目的是輔助教師的課堂教學，從而提高課堂教學效率。因此，使用信息技術教學只是一種教學手段，即服務于數(shù)學教學、提高課堂教學質量的技術。然而在實際的教學中，部分小學數(shù)學教師由于有錯誤的教學理念，幾乎完全忽視了教師的粉筆板書、講授、肢體語言等傳統(tǒng)教學手段在數(shù)學課堂中的重要作用，不管小學數(shù)學的教學內容是什么，都采用信息技術手段進行課堂教學。這種過分依賴信息技術進行課堂教學的方式，導致數(shù)學課堂乏味、單一，最終學生就會死氣沉沉、毫無學習興趣，這樣既不利于教學目標的完成，更不利于培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的興趣和數(shù)學的思維能力。因此，教師過度使用信息技術進行數(shù)學教學而忽視了其他教學手段的數(shù)學課堂是不可取的，教師在教學中應避免存在錯誤的理念，過度注重使用信息技術。

（二）部分教師應用信息技術的能力不足

受客觀條件的限制，部分學校將信息技術運用到課堂教學的時期較晚，導致部分教師一直沒有接觸過這一新技術，尤其是年齡偏大的教師，對于學習信息技術手段進行課堂教學還有排斥心理、抵觸情緒，不利于信息技術在數(shù)學教學中發(fā)揮出應有的價值。例如有些教師平時根本不鉆研信息技術和課堂教學如何整合，對許多先進的信息技術較為陌生，當學校要求上公開課時，就請一些年輕的教師幫他們制作信息技術課件。但由于年輕教師往往沒有領會老教師真實的教學意圖，制作出來的信息技術課件往往不能體現(xiàn)出老教師的教學目的，最終實現(xiàn)不了課堂教學效率的提高。因此，面對這一現(xiàn)實，學校有必要改變教師的觀念，減少他們對信息技術的抵觸，并加強教學的信息技術學習與培訓，以提高教師的運用信息技術的能力。

（三）信息技術設備不足或陳舊

在部分學校中，領導觀念落后，不舍得花錢購買多媒體新設備；另外，科學技術發(fā)展日新月異，教學用的多媒體新設備的研發(fā)周期縮短，多媒體設備的陳舊化速度及淘汰率較高。這導致學校出現(xiàn)了信息技術設備陳舊或不足的問題。雖然有些學校確實有信息技術設備，但卻是老舊版本，甚至由于教師在使用過程中缺乏必要的維修保養(yǎng)，導致一些功能缺失或無法使用，導致教師無法將教學與信息技術整合，學生也無法得到良好的教學情境。因此，信息技術設備不足或陳舊不利于數(shù)學教學與信息技術的整合，學校需要對信息技術設備的更新加以重視。

三、對小學數(shù)學教學與信息技術整合的建議

（一）利用信息技術的便捷性，豐富數(shù)學教學內容

數(shù)學學科的特點是抽象，小學生學習在學習中對于抽象概念難以理解；加之許多家長和教師對學生的數(shù)學成績的過度重視，使得許多教師和家長在還未將知識理解透徹就強制學生進行“題海戰(zhàn)術”，最終造成的結果是學生對數(shù)學學習毫無興趣，進而限制了學生的自主學習能力、探究能力以及創(chuàng)新能力的提升。如今，由于多媒體信息技術包含豐富的數(shù)學資源，教師可利用信息技術中豐富的數(shù)學資源進行課堂教學，拓展學生的知識面，提升學生的抽象思維能力，幫助學生更好地學習數(shù)學知識。如教師可以將網(wǎng)絡中好的教學視頻進行剪輯，讓學生觀看不同教師對同一數(shù)學知識點的不同講授方式，提高學生對數(shù)學學習的興趣，并一定程度上提升學生的學習能力和理解能力。

（二）利用信息技術，使抽象概念形象化

學習小學數(shù)學，不僅需要學生具有一定的抽象思維能力，還需要學生具有一定的邏輯思維能力，而處于小學年齡階段的學生抽象思維能力很弱、形象思維能力較強，這種認知特點容易讓學生不適應小學數(shù)學的學習。這就需要教師善用一些教學手段幫助學生將抽象的數(shù)學問題形象化，利用學生形象思維能力來理解抽象的數(shù)學問題。隨著信息技術的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化的信息技術教學手段可以實現(xiàn)將抽象的數(shù)學問題形象化、生動化。例如，筆者在教授“加法的初步認識”這一節(jié)課的內容時，由于筆者了解到學生在上幼兒園時已經(jīng)掌握了一些簡單的加法，據(jù)此，為了讓學生知道加法算式中的各部分的名稱和加法的含義，筆者利用信息技術做了一個形象生動的多媒體課件。在數(shù)學課堂上先用多媒體向學生展示如下內容：不同顏色的三個籃子中，一個籃子中放有3個西瓜，另一籃子中放有4個西瓜、最后一個籃子是空的；然后通過動畫演示將兩個籃子中的西瓜都放到最后的空籃子中，這時學生就可以直觀地看到兩個籃子中的西瓜合在一起就相當于是加法了，進而學生就會理解加法的含義；緊接著通過大屏幕向學生展示：3（加數(shù)）+4（加數(shù)）=7（和）為例，區(qū)別式子中不同數(shù)字的含義，“加數(shù)”設計成藍色，“和”設計成紅色，并且在出示每個數(shù)字時還配上了動聽的聲音，使抽象的數(shù)學和圖像、聲音及圖形形象地結合在一起，可以更加吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

在接下來的幾道有關加法的習題中，筆者也相應地設計了對應的動畫，將部分學生難于理解的數(shù)學知識形象直觀地向學生演示出來，幾乎全班所有的學生都能輕而易舉地回答我設計的問題。總之，在小學數(shù)學中，教師利用現(xiàn)代化的信息技術手段，制作出動靜結合的課件，可以極大地增加小學生的學習體驗，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，引發(fā)他們認真觀察、積極思考、提高注意力，最終幫助小學生理解抽象的數(shù)學問題并提高學生的數(shù)學思維能力。

四、結語

綜上所述，為了適應教育教學的需求，提高小學數(shù)學課堂的教學效率，將小學數(shù)學教學與信息技術整合已勢在必行。作為一名小學數(shù)學教師，要能夠及時克服自身的不足、轉變教學理念、學習先進的信息技術教學手段，將信息技術與數(shù)學教學有效整合來豐富小學數(shù)學教學內容、拓寬學生的知識面，另外利用信息技術呈現(xiàn)數(shù)學知識時具有的形象生動的特點，可以激發(fā)學生在課堂中學習數(shù)學的積極性、好奇心、求知欲，并提升小學生的數(shù)學綜合素質。