淺議農村小學語文閱讀教學的有效策略

□甘肅省定西市通渭縣李店中學 崔振坤

一、農村小學語文閱讀教學的現狀

《新課程標準》提出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得生命體驗的重要途徑。”有效的閱讀，重要的目標在于有益于人的發展。閱讀教學則是學生，教師和文本材料之間相互對話的過程。閱讀是學好其他學科的基礎，是學生實現通向知識殿堂的階梯和道路；為學生以后的發展奠定良好的基礎。閱讀如此重要，農村小學語文讀教學的現狀卻并不樂觀，許多的語文教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學方法，他們的閱讀教學觀念落后，沒有深入地研究學生、沒有研究閱讀材料，也沒有研究有效的教學策略。在教學的過程中，教師始終處于教學的主體地位，講解課文面面俱到，力求盡善盡美，完全忽視了學生的學習自主性。教師的教學沒有找到閱讀教學的重點和難點，沒有有力地突破閱讀教學的瓶頸，閱讀教學只流于形式，導致實際效果并不是很好。因為教師的閱讀教學缺少了學法的指導，學生沒有掌握可行有效的學習方法導致學生在閱讀中缺少了主觀能動性，閱讀的興趣也很低，被動的閱讀產生了低效的學習效果，這樣不利于學生的長久發展，阻礙了語文學習的高效性。

在閱讀材料的選擇上，許多的教師沒有關注學生閱讀的興趣，沒有考慮閱讀材料的可讀性，沒有注重閱讀材料的梯度，從而挫傷了學生閱讀的積極性。總之，農村小學語文教師在閱讀教學上有許多的弊端，如何突破這些閱讀教學的尷尬局面，有待于教師進一步地去研究，去思考解決。

二、農村小學語文閱讀教學的有效策略

（一）改變農村小學語文教師的教學觀念

一個人想要做好一件事情，必須要有正確的價值觀念和理論指導。這些理論和觀念必須要正確，必須要科學合理。作為農村中學語文教師，要進一步地研究學習《教育學》《心理學》《語文課程標準》《課程教學方法論》《語文教學大綱》等這些基礎的教學學知識。但由于農村相對來說比較閉塞，教師的教學觀念相對來說比較落后，所以還應該關注一些發達地區的教學模式，學習一些優秀教師的教學方法。只有教師不斷地更新自己的教學觀念，才有可能為高效的閱讀教學提供可能。教師的教學觀念先進了才能跟上社會發展的腳步，學生才能喜歡上教師的課，才能在教與學的雙邊活動中產生思維的火花，才能有效地學習語文知識。

教師要樹立高效的語文閱讀教學觀。《中學語文教學剛領》指出：“學生學習的目標既有知識性又有工具性，特別是在陶冶學生情操，培養學生的審美情趣，提高學生思想素質為目標。”這就是要求語文教學必須遵循實踐性和人文性相結合，要著眼于全體學生，改變教師陳舊的閱讀教學觀。教師在設計閱讀教學中，要樹立“大語文”教學觀，使學生在閱讀的過程中，把所學知識和社會相結合，通過自己的觀察認識社會，認識我們生活中的每一個人。

（二）積極地創造閱讀的氛圍提升學生閱讀興趣

閱讀興趣的提升要靠創設濃厚的閱讀氛圍來實現。根據閱讀材料的不同，要創設相應的教學情景來激發學生閱讀的興趣，以便增強學生對語文閱讀教學的興趣，提升閱讀的質量，學生才能更好地完成教學任務。例如在學習《十三歲的際遇》這個閱讀教學過程中，為了讓學生體會到主人翁步入大學時的心情和心理活動，根據這一情節設置了這樣的一個環節：假設學生高中畢業后順利地考進北京大學，然后讓學生仿照作者書寫的人生誓言，身臨其境的體會作者當時的心情，讓學生真正地體會青年大學生機智、專注、純潔、自由、生機勃勃的青年思想情感。學生得以更好地理解閱讀的教學內容，增加了閱讀的興趣，并提升了語文閱讀的能力。

（三）積極地開展合作學習的競爭模式

傳統的教學模式強調的是以成績為主的教學方式，并沒有注重培養學生的閱讀理解能力。以往的“滿堂灌”的教學模式沒有給予學生足夠的時間思考，更沒有激發學生閱讀的積極性和主動性。因此，要在閱讀的教學過程中把合作競爭的方式引入教學的過程中。有了競爭，學生才會努力地完成教師所布置的任務，學生才會爭先恐后地去閱讀，從而提升學生閱讀的積極性。在筆者所在的班級內，通過“班級讀書英雄榜”讀書大比武活動，有力地解決了學生閱讀興趣的提升。學生把自己所讀的書和自己的讀書筆記在小組中展示出來，互相交流與比較，有助于促進學生閱讀的氛圍，提升語文閱讀量和閱讀的高效性。在小組之內，讓每個組員針對某一個問題發表自己的意見，讓學生加深閱讀的深度，分享了他們各自的閱讀心得，可以讓學生提高思考能力和表達能力。在小組之內，讓每一個學生都在競爭中閱讀，在快樂中閱讀，無形中提升了學生的閱讀水平。

（四）開展語文閱讀的人文知識擴展增加閱讀興趣

我國擁有上下五千年的歷史文化，發展歷史源遠流長，即使當國家正在經歷創新發展時，都始終如一地重視傳統文化的弘揚。而文言文在某種程度上來說就是傳播傳統文化的載體，這么久以來，古人將傳統文化記錄并保存下來，并不是為例讓現在的學生死記硬背用來應付考試，而是希望他們在學習的過程中能夠體會到我國優秀的傳統文化，并將其進行傳播。在中職語文文言文教學中，學生學的不僅僅是單一的知識，學的更應該是流傳至今的傳統文化。語文教學才含有的文言文幾乎都蘊藏了深刻的中華民族特色，其中也含有非常豐富的傳統文化。因此，在中職語文教師教學時，應注意將文言文教學融入我國的傳統文化，讓學生在學習的過程中對我國民族特色產生一定的了解，以便日后對傳統文化加以傳播。又如，在學習《勸學》時，教師要充分向學生傳遞課文的內涵以及相關的人文精神，在學習“鍥而舍之朽木不折；鍥而不舍金石可鏤”時，教師就可以帶領學生對文章中藏有的深度內涵進行挖掘，引導學生主動融入人文精神的體驗中。在學習“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”時，教師要積極引導學生體會到行動的美好遠遠大于想象，并促使學生自主思考，讓學生主動化身為行動的積極者，進而培養學生的人文素養。當教師在引導學生進行深入閱讀時，要時刻注意讓學生保持對自己進行反思，并嚴格規范自己的行為習慣，保持積極進取的思想和意識，同時提升學生閱讀的興趣。

三、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學目標的實現不是一蹴而就的，需要教師不懈地努力。小學語文教師要創建適合學生的閱讀教學模式，一切的閱讀活動創建都以學生的發展為中心目標，培養學生的閱讀能力，從而做到高效又實效。