記憶規律在高中英語詞匯教學中的應用探究

□甘肅省定西市岷縣第四中學 宋霞

詞匯是學生發展英語素養提升英語能力的重要基礎，但是在日常的詞匯教學中，學生的詞匯學習與記憶活動會遇到記憶效果差等問題。教師在教學中應當應用記憶規律，以記憶規律提升詞匯教學的有效性。記憶規律內涵較多，包括時間、數量、聯想、方法等。在開展詞匯教學時，教師應當了解這些規律，然后基于學生的問題設計具有針對性的單詞教學、記憶、復習計劃。如此，教師能夠以記憶規律為動力，推動學生詞匯學習能力的發展。

一、以時間規律，設計詞匯重復記憶計劃

在詞匯學習與記憶中，學生常常會遇到遺忘過快的問題。很多學生對詞匯學習喪失信心的原因就在于遺忘，這些學習每天都花費了大量的時間用于記憶單詞，但是實際的效果很差。深究原因，是這些學生忽視了記憶的時間規律。教師需要結合時間規律，為學生設計合理的詞匯重復記憶計劃。時間規律應當應用在初次詞匯教學中，以“teenage”這一單詞為例，學生對這一單詞擁有較強的記憶。分析可得，這一單詞既在單元的標題之中，又在文章、單詞表之中。在預習階段，學生會通過上述三個階段記憶這一單詞。在課堂學習與課后，學生又會從單元章節名、詞匯記憶表中加深對這一單詞的記憶。基于此，教師可以為學生設計相似的詞匯重復記憶計劃。首先，教師需要為學生提供本單元詞匯的音頻，讓學生在課前自主學習這些詞匯，對詞匯產生初步的記憶。根據時間規律，第二天學生會進入詞匯遺忘的高速階段，教師需要在課堂上開展詞匯教學與記憶活動，以教材文章為基礎，引導學生結合文章語境再次對詞匯進行記憶。如此，學生對詞匯的記憶便轉入到慢速遺忘階段。教師需要開展詞匯的抄寫、應用活動、朗讀與記憶，即布置相應的作業，讓學生以應用的方式增強對詞匯的記憶，并安排學生在當天以早、午、晚朗讀的方式增強記憶，以這種重復性計劃增強學生詞匯記憶的牢固性。

二、以數量規律，設計詞匯分類記憶計劃

人的記憶能力是有限的，這種限制在記憶規律中會以數量規律的方式體現出來。學生每次能夠記住的數量是有限的，過多的內容會極大地降低學生的記憶效果。所以，教師需要以數量規律為依托，為學生設計詞匯分類記憶計劃，以難度分類，依據不同的難度為學生設計不同數量的詞匯組。

以What’s Wrong,Danny?為例，教材將本單元的詞匯自主分為了要求掌握的和接觸的兩個類型。在這個基礎上，教師還應當結合教學的進度，對單詞進行再次的細分。比如，教師可以將詞匯分成“疾病”“動作行為”“食物”等不同的分類，并且按照詞匯的復雜程度以及記憶難度對詞匯進行進一步的細分，再結合時間規律，引導學生花費不同的時間與精力記憶這些“詞組”。比如，“疾病”類詞匯基本都是需要記憶的重點詞匯，包括“stomachache、fever”等。教師應當要求學生在進行詞匯記憶時重點記憶這些單詞，在完成這些詞匯的記憶后，再記憶“食物”“行為動作”等相對較為簡單的單詞類別，比如“grain、bean”。如此，教師能夠以教材分類為基礎，設計良好的詞匯分類記憶計劃。

三、以聯想規律，設計情景整體記憶計劃

詞匯是語言的基礎，學習詞匯的最終目的是提升學生的英語能力。因此，在詞匯的教學中，教師不能僅僅讓學生重復進行單純的詞匯記憶，而是應當結合聯想規律，將學生需要記憶的詞匯重新整合成情景，讓學生以閱讀情景故事的方式重復記憶詞匯。如此，教師既可以有效引導學生進行詞匯復習，又可以達到進行綜合性教學的目的。

在What’s Wrong,Danny?的教學中，教師可以仿照初中教材中的對話故事，引導學生自主設計聯想性的情景對話，以此進行詞匯的整體記憶。比如，這一單元的詞匯復習階段，教師可以為學生布置故事編寫任務。任務為依據教師提供的詞匯分組，編造情景故事，學生在編造對話時需要將教師已分好組的詞匯完全應用在對話中。以教師提供的范例為例，“疾病”一組中的單詞包括胃疼、牙疼、發燒等詞匯，教師便創造醫院這一情景，然后以病友之間的相互詢問引出對話，并且將胃疼等單詞合理融入對話之中。并且，教師在展示簡單的對話之后，教師還可以引導學生對對話內容進行擴編。比如，在交流到胃疼這一疾病時，教師引入“diet”和“balanced”這兩個單詞，提出胃疼的一大原因是飲食不規律。在教師的引導下，有的學生直接使用教師提供的范例進行詞匯的復習，而更多的學生則是嘗試進行故事編造，以此進行更高質量的詞匯復習。

四、以方法規律，設計詞匯結構教學計劃

學習能力是英語素養的一部分，教師在借助詞匯教學提升學生英語能力時，也應當結合記憶方法這一規律，將詞匯的結構拼讀教學融入詞匯的復習中，以此提升學生的詞匯拼讀能力。英語詞匯與漢字類似，都擁有一定的結構性，教師應當在詞匯教學時引導學生辨析詞匯的結構，以此增強學生對英語詞匯的認知。

在詞匯的初次教學或者復習中，教師可以滲透詞匯結構的教學，并引導學生自主制作詞匯結構的記錄本，以此發展學生的詞匯拼讀能力。比如，在What’s Wrong,Danny?的教學中，教師需要引導學生關注詞匯表中的部分單詞。以“able”這一詞綴為例，這一單元中有兩個單詞包含此結構，如“unable、disabled”等。在引導學生重溫詞綴的概念后，教師可以讓學生在詞匯表中尋找到相似的單詞，然后自主制作記錄本，以詞綴為分類，將遇到的相似單詞歸納在一起，并分析這些詞匯在結構、發音、翻譯、語法應用上的相似點和不同點。在教師的引導下，學生會在詞匯的學習與記憶中重點關注詞匯的結構，并進行自主的詞匯積累。如此，學生能夠通過長久的詞匯分析、記憶活動，對英語詞匯產生更深刻的理解，并且得到英語拼讀能力的發展。

五、結語

綜上所述，教師應當以記憶規律優化詞匯的教學。在詞匯教學中，學生遇到的難點一般為容易忘記、難以學以致用、難以理解等，教師應當以合適的策略解決學生的這些單詞記憶問題。教師要借用時間規律、數量規律、聯想規律、方法規律等記憶規律，開展重復、分類、情景、結構等不同的教學計劃，以這些具有不同價值的計劃優化詞匯教學活動，增強詞匯教學活動的價值與效果。