幼兒園環境創設的研究與探索

□甘肅省金昌市永昌縣第三幼兒園 陳國義

幼兒正處于開發心智以及啟蒙思想的重要階段，幼兒園教育會對幼兒今后的學習以及發展起到至關重要的影響。與其他學段相比，良好的幼兒園環境創設對于幼兒的學習以及成長有著顯著的促進作用。所謂幼兒園環境指的是幼兒園教育賴以開展的一切條件總和，其中包含物質環境以及精神環境兩個層面。盡管現在我國幼兒園教育過程中已經非常注重對于環境的創設，但是依然存在很多問題，對幼兒的全面發展產生了一定的阻礙。針對這種現狀，幼兒園應當充分注重幼兒的主體性地位，深入研究有助于幼兒身心發展的必要條件，有組織、有目的、有計劃地對幼兒園環境進行創設，注重對幼兒的知識構建以及生活經驗的獲取，從各方面、多角度來培養幼兒的能力，充分注重幼兒的全面健康發展。

一、幼兒園環境創設的重要意義

幼兒園環境屬于幼兒教育的重要組成部分，從某種角度來看，幼兒園環境具備非常重要的隱形教學意義。一所好的幼兒園，育人文化能感染眾人，這是一種無形的教學力量展示，也是幼兒園辦學能力的重要體現。首先，幼兒園環境創設與教育目標是相一致的，創設環境是對幼兒園物質資源的充分利用，環境創設可以對園中很多硬件設施賦予文化教育屬性，進而為幼兒提供一個積極、濃厚的文化知識氛圍，讓幼兒在文化海洋中任意遨游；其次，幼兒年齡尚小，心智也尚未完全開發，積極合理的幼兒園環境可以對幼兒的思維起到良好的激發作用，調動幼兒的積極性并不斷豐富幼兒的想象力，為幼兒的思維啟發提供更多的靈感；另外，幼兒園環境創設是幼兒園辦學工作的外在體現，可以更好地向外界展示幼兒園的辦學能力與水平，這也非常符合我國現代化幼兒園建設中的重點要求。

二、當前我國幼兒園環境創設中存在的問題

隨著我國社會經濟水平的不斷提升，人們對于幼兒園教育的重視程度也在不斷增強，我國幼兒園建設的整體水平也有了很大的提升。但是，經過實際調查研究發現，很多幼兒園環境創設僅僅是圖與表面，未能做到從幼兒實際情況出發，這種情況對于幼兒園教育教學工作的促進作用會大打折扣。目前幼兒園環境創設的問題主要表現有以下三個方面：

（一）環境創設未突顯幼兒主體性

很多幼兒園無論是墻面還是園內的設施都被裝飾的豐富多彩，細細查看則不難發現很多裝飾內容都是由幼兒教師操作完成，這也是我國幼兒園環境創設中的一種常見現象。但如此會造成一個顯而易見的問題，即教師只能夠依照成人的眼光與角度進行環境創設，環境創設中會突顯教師群體的整體審美，卻忽略了幼兒的真實內心想法。換而言之，環境創設應當從幼兒的角度為出發點，以幼兒興趣與教學目標為落腳點，才能創設出更加符合幼兒心理特點的環境。

（二）環境創設缺少相應的新鮮感

經過實際調查研究發現，很多幼兒園環境存在一成不變的現象，例如園內墻面裝飾往往會在開學初期進行更換，整個學期下來很少會有變動。一方面是很多教師感覺此類幼兒園環境創設工作比較繁重，不愿多加時間更改環境；另一方面，與幼兒園環境管理有著很大的關系。如此一來，整個園內環境固定不變，缺少相應的新鮮感，幼兒對園內很多裝飾布置也逐漸麻木……幼兒園環境創設的教育意義也就逐漸喪失。

（三）環境創設缺乏相應的操作性

我國的幼兒園環境創設工作一般由教師主導完成，教師往往會注重整潔、有序、美觀等創設特點，當一些精美的裝飾品被精心布置之后就成了一項“藝術品”給幼兒觀覽，留給幼兒的操作空間卻少之又少，久而久之，具有創設意義的裝飾品就成了擺設，無法引起幼兒的興趣與欲望。其實，幼兒園環境創設應當留給幼兒足夠的操作空間，或者重點展示幼兒的創作作品，以此來激發幼兒參與創設的積極性與主動性。

三、提升幼兒園環境創設的有效策略

（一）幼兒園及教師應當正確認識環境創設的意義

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“環境是非常重要的教育資源，幼兒園教育應當通過環境的創設與利用來促進幼兒的發展”。傳統的環境創設理念如今的環境創設理念存在一定的偏差，傳統的環境創設理念通過教師對環境進行改變與創設并展示給學生就可以了，如今的環境創設理念應當堅持“以幼兒為核心”的理念，從初期創設、操作參與到最后的文化展示都應當突顯幼兒的主體性地位，保障幼兒的參與性，才能達到最終的教育教學目的。針對此問題，幼兒園教育工作者應當展開課題探討，或者與其他幼兒園進行積極交流，不斷改變原有工作模式，對幼兒園文化創設進行大膽革新探索。只有幼兒園工作者對環境創設有了正確的理解，才能發揮出環境的創設在教學育人中的重要作用。

（二）堅持全面性原則，充分發揮幼兒園環境的作用

首先，應當充分利用園內的區域環境，幼兒園的區域環境除了保留應有的基礎設施之外，還應當留出給幼兒發揮的空間。教師可以組織幼兒種植一些花草或者農作物，例如，教師根據時令帶領幼兒種植一些白菜、蘿卜、番茄等蔬菜，讓幼兒感受并參與蔬菜種植的播種、澆水、施肥、收獲等過程，這也是環境創設的重要體現；幼兒可以真正體會到“一粥一飯當思來之不易”的內涵，感受到“秋天收獲”的喜悅，這遠比僅通過書本學習有意義；其次，教師可以將幼兒園劃分為“活動區”與“教學區”，在室外活動區以文化墻為主，又可以分為“主題墻”與“親子作品墻”。主題墻內容可以根據季節變化等進行適當變更，而在親子作品墻創設中可以加強與家長的互動共育。對于教學區可以根據主要教學內容進行劃分，例如語言區、科學區、美工區、益智區等，針對不同區域創設不同的環境文化，爭取將幼兒園環境資源的作用最大化發揮。

（三）堅持適宜性原則，重點突出幼兒的主體性地位

幼兒屬于一個特殊的群體，其身體與智力都處于一個快速發展的時期，故幼兒園環境創設應當符合幼兒的身心特點。例如，活動室內各種材料的擺放應當符合幼兒的身體高度，方便幼兒自由拿取。物品擺放的架子上應當貼有指示性標簽，讓幼兒學會自主分類。幼兒作品的展示應當張貼在相對較低的地方，重點是方便幼兒觀看。對于幼兒能夠接觸到的幼兒園中的每一寸空間以及每一個角落，教師都應當帶領幼兒充分發揮自身的主觀能動性并進行適宜的設計及裝飾。除此之外，幼兒園環境創設還應當注重幼兒的參與性，避免由教師包辦的現象出現，教師應當以商議的口吻引領幼兒共同進行環境創設，幼兒園文化創設的主題、材料、風格等全過程都要保證幼兒能夠真正參與其中，這樣才能真正發揮環境創設對幼兒的促進作用。

四、結語

綜上所述，幼兒園環境創設是一門藝術，也是幼兒園教學育人工作的重要組成部分。幼兒園教學工作者應當擺正自己的眼光與意識，認清環境創設的重要性，以幼兒為主體，積極調動幼兒在創設環境中的參與積極性，努力營造合適的幼兒學習氛圍，保持環境的新鮮有趣，充分發揮創設環境的教學作用，最后還要結合幼兒園自身實際不斷進行工作優化創新，促進幼兒的全面健康發展，促進幼兒園文化建設。