小學語文課堂教學中教師提問的藝術性探究

□甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮西關小學 頡盛奎

語文學習貫穿學生的一生，不僅在校園期間會直接對學生的考試成績產生影響，還對學生未來走向社會和職場也有著非常重要的作用。因此，從小開始教授學生豐富的語文知識、培養學生良好的語文素養，是小學語文教師的終極教學目標。提問教學是小學語文教學中最常見和最有效的教學方法，如何在課堂中有效開展藝術性提問教學，提高教學效果，是本文將重點探索的內容。

一、小學語文課堂藝術性提問的重要性

藝術性提問是一種很好的教學方式，能夠通過教師和學生之間的一問一答，加強師生間的課堂互動。同時在不斷提問和追問的過程中，教師可以對語文問題不斷進行深度挖掘，引導學生對知識進行層層深入的理解，并在這一理解過程中鍛煉學生的思考能力。相較于基礎知識的教授，培養學生的思考能力，是語文教師應該重點關注的內容。當學生學會了正確的思考方式，并鍛煉了思考能力，在學習中遇到各類問題時，學生才會用正確的思路和方法去進行思考，并最終解決問題。在小學語文課堂開展藝術性提問，有利于鍛煉學生的思考能力，加深學生對語文知識的理解，為學生語文學科的學習奠定良好的基礎。

二、小學語文課堂教學中教師提問的藝術性探究

（一）語文教師要為學生創設合理的問題情境

現代教育早已打破過往填鴨式教育，專家與學者根據現代學生的心理特征和行為特征，探究出多種多樣的教育方式和方法。作為教師，應該主動去學習這些新興的教育理念與方法，并將新的教育理念與方法運用在自己的教育過程中，如故事教育法、互動法、情境創設法、藝術性提問法這些比較成熟的方法。教師在開展小學語文教學的過程中，應該不斷地嘗試拓展多元化教育的路徑，找到最適合學生的教育方法，達到更理想的教學效果。小學語文教師在開展藝術性提問前，應該首先要為學生創設出合理的問題情境，這樣才能讓學生更容易對問題進行思考和理解，并結合教師的引導，給出較合理的回答，達到教師提問教學的真實目的。

例如，小學語文教師在開展人教版教材《彩色的夢》一課教學時，可以在課前導入環節為學生創設出合理的問題情境：教師可以在課堂開始時，通過現代信息化教學設備，為學生播放一段課前準備好的小視頻，視頻素材摘取自比較熱門的動畫片、電視劇或者電影片段，通過視頻給學生呈現不同人做的不同的夢；當學生觀看完視頻，沉浸到“夢”的氛圍和情境中之后，教師可以趁熱打鐵，開始引導性的提問“同學們晚上睡覺時會做夢嗎？”“你們昨晚都做了什么樣的夢呢？”“你們還記得起自己印象最深的夢是什么嗎？”“你們的夢是什么味道的呢？酸酸的、甜甜的、還是苦苦的呢？”“你們的夢是什么顏色的呢？有沒有同學想要跟大家分享一下自己夢的味道和顏色呢？”；通過這一有趣的提問環節，讓學生設身處地地去回想自己的夢和夢的顏色，并鼓勵同學給大家進行分享，提高學生的積極性和參與度，不僅能為學生營造起良好的學習氛圍，也能為教師接下來的教學開展打好基礎。

（二）語文教師要不斷提高問題的趣味性和新穎性

興趣是最好的老師，這句話同樣適用于小學語文課堂教學。教師在小學語文課堂上利用藝術性提問教學法進行教學，能夠用提問環節充分調動學生的學習積極性，使不同層次學生的學習訴求得到滿足。通過趣味性、藝術性的問題讓學生對知識點理解得更深刻，更透徹。小學語文教師在日常與學生的溝通交流過程中，應該重點挖掘和觀察學生的興趣點，這樣在設計課堂問題時才能更好地融入學生感興趣的元素，提高問題的趣味性和新穎性。問題能引起學生的好奇與興趣，能在授課和提問的過程中讓學生感到驚喜，學生自然會主動投入到問題和課程當中去。

例如，小學語文教師在開展人教版教材《精彩極了和糟糕透了》一課教學時，教師可以在教授課本知識時讓學生分角色進行朗讀，提高學生的學習興趣；在藝術性提問時，教師可以利用課本中父母對待孩子教育方法的鮮明對比，引導學生思考：“日常生活中，我的父母對我的教育方式是什么樣的？”“我喜歡這樣的風格嗎？”“我希望在我做好一件事情時，我的父母怎樣對待我？”“在我不小心犯了錯誤時，我希望爸爸媽媽怎么對待我？”，通過這一系列的發問，讓學生站在自己的視角去感受，思考自己希望受到怎樣的對待；接下來，教師可以切換一個視角，引導學生站在父母的角度來進行思考：“如果我自己有孩子了，我想自己怎樣對待他？”“今天我的孩子獲得了老師和同學的表揚，作為父母我開心嗎？可是我又不想他因此驕傲而止步不前，我應該故意掩飾自己的開心而不去表揚他嗎？”“今天我的孩子犯了一個錯，我沒忍住批評了他，這表示我不愛他了嗎？”，這一系列的從父母視角開展的發問，有利于學生站在父母的角度，用有趣和新穎的方式來理解父母對自己的愛。

（三）語文教師要不斷提高問題的靈活性和實用性

教師開展教學的根本目的，不僅僅局限于對學生知識的傳遞和教授，而是要通過學習的過程鍛煉學生的思考能力，讓學生在日常思考的過程中建立起語文核心思維能力。小學語文教師在開展課堂教學的過程中不斷提高課堂問題的靈活性和實用性，激發學生主動將生活與知識鏈接起來，主動去進行思考，自發主動去制定自己的學習計劃，排查自己的語文學習痛難點、并想辦法去解決這些學習中遇到的問題。通經過長時間的積累，學生的語文思維能力會變得更加清晰，有利于使語文學習思維得到全面提高。

例如，小學語文教師在開展人教版教材《找春天》一課教學時，可以先讓學生通過對文章的學習，找出“文章里的春天”；接下來教師可以引導學生跳出課本的局限，望向教室的窗外，去想象校園里的春天會是怎樣的，并邀請學生給大家展示一下他所看到和想象到的校園的春色；同時，教師還可以引導學生講解自己喜歡季節以及喜歡的理由，讓學生在分享的過程中學會如何思考和表達；在課程后段，教師還可以引導學生去搜集不同作家眼里和筆下的春天是什么樣的片段，邀請學生給大家進行朗誦。教師通過一系列靈活性和生活化的藝術性提問，可以讓學生更好地感受到春天以及四季的美，同時也讓學生有獨立思考、探索世界的機會，有效地鍛煉了學生的語文思維能力，有利于提高學生的綜合素質，提高語文教學的教學效果。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學活動中，教師要為學生創設合理的問題情境，不斷提高問題的趣味性和新穎性，不斷提高問題的靈活性和實用性，讓學生對教師提出的問題感興趣并樂于思考，在思考與表達的過程中鍛煉自身的語文思維能力，并獲得新的實用性知識。合理的問題情境創設以及藝術性的提問，能有效加強師生間的互動，不僅能提高學生的學習興趣，更能引導學生對所學內容展開思考和拓展，進一步提高學生的核心素質，并以此激發學生學習語文的主動性。