初中科學課教學中教學情境的創設思考

□浙江省溫嶺市濱海鎮中學 許美群

一、在初中科學教學中引入情境的重要性

在教育改革背景下，對初中科學教學要求不斷提升，通過在課堂中引入適宜的情境，不僅可以激發學生學習積極性，同時也可以營造出活躍的課堂氛圍，實現教師與學生之間的有效互動。因此教師需要合理使用情境教學法，提高教師與學生之間的互動性，幫助學生掌握科學知識點。首先，明確樹立起合理化的教育目標。在科學教學中需要找準情境教學重點，轉變學生學習態度，讓學生產生出學習欲望。因情境創設能夠幫助學生明確學習方向，所以教師需要做好情境設計，激發學生自覺學習意識，獲取科學知識。其次，構建出完善的知識體系。在科學教學中營造教學情境需要教師對教材內容進行分析，做好理論與實踐之間的結合，鼓勵學生運用已經掌握的知識解決存在的問題，逐漸形成完整的知識體系，感受到學習科學知識的樂趣，加深對科學知識的認識，保持充足的學習動機，為后續學習活動開展奠定基礎。最后，鍛煉學生自主探究能力。如果單純向學生講述科學知識，很容易造成課堂氛圍十分枯燥，會影響學生對科學知識的理解。但是在情境教學法的引入下，不僅可以提升科學教學的趣味性，同時也可以激發學生學習主動性，在主動探究中理解知識點，感受到學習科學知識的樂趣，不斷提升自身的科學素養，實現全面發展目標。

二、在初中科學教學中引入情境教學法的原則

第一，要堅持科學與人文結合原則。科學知識有著嚴謹性強的特點，所以在創設情境時需要引入科學與人文特點，確保教學的高效性。可以說在這種教學情境下能夠加強師生之間的互動，幫助學生理解科學知識點，提升學生科學素養，實現高效教育目標。

第二，要堅持趣味與和諧結合原則。因初中生正處于身心快速發展的階段，當面對感興趣的內容時往往保持了濃厚的興趣，而對于不感興趣的內容則表現出了抵觸等心理。所以教師需要利用學生的這一特點，堅持趣味性教學原則，組織學生針對科學問題進行探究，感受學習的樂趣。學生只有產生出濃厚的興趣，才能產生主動學習意識，并不斷提升自身的科學綜合能力。

第三，要堅持探究與高效結合原則。在教學中創設情境需要從具體材料、活動入手，發揮對學生的啟發與指導作用，讓學生產生出聯想欲望，為后續教學開展奠定基礎。因此教師需要掌握學生年齡特點，保證教學的針對性，讓學生主動參與科學活動，掌握解決科學問題的方法。在情境創設中還要鼓勵學生積極參與活動，保持學生思維的活躍性，滿足學生學習需求。

第四，要堅持創新與真實結合原則。因長期受到傳統教育理念的影響，一些教師在教學中習慣將科學問題進行分解，或是將其轉變成為一定的模型來講述。但是對于學生來講，如果長期處于這一學習狀態，很容易出現學習思維固化等問題，甚至在遇到原始性科學問題后難以找出適合的方法。因此教師需要從創新與真實相結合入手，轉變教育中的不足，以真實的情境來吸引學生，鼓勵學生參與探究活動，鍛煉學生運用科學知識解決問題的能力。第五，要堅持接近與誘發結合原則。創建教學情境需要堅持從學生角度出發，確保創設的情境能夠激發學生學習興趣，保持學生思維活躍性，讓學生在主動思考與學習中提高學習效果。

三、初中科學創設課堂情境措施

（一）營造故事情境

在研究中發現，初中階段的學生對故事有著濃厚的興趣，不僅可以保持注意力的高度集中，同時也可以積極參與科學活動。因科學知識的背后有著不同的故事，所以教師需要利用學生的這一特點，挖掘適合的故事內容，激發學生學習欲望，讓學生感受到教材背后所蘊含的故事，確保故事情境的真實性，讓學生能夠主動集中注意力參與學習活動。如在講述《水的浮力》這一內容時，就可以借助多媒體給學生展示出阿基米德在發現浴桶水溢出的故事，讓學生明確物體有沉浮規律這一知識。或是在講述《生物的進化》這一內容時，就可以從達爾文對自然的熱愛出發，讓學生感受其發現過程。通過這種教學方法，不僅可以提高教學的靈活性與趣味性，同時也可以加深學生對科學知識的理解，讓學生順利進入情境中。借助趣味性的故事不僅可以提高科學教學的直觀性，同時也可以活躍課堂氛圍，幫助學生集中注意力，提高課堂學習效果。

（二）引入問題情境

初中科學教學中想要提高學習效果，就要堅持從創設問題情境出發，保持學生思維的活躍性，讓學生產生出學習積極性。所以在設計科學問題情境時，就要堅持從堅持循序漸進原則出發，確保問題難度的不斷加深，在啟發學生思維的基礎上讓學生感受到學習科學知識的樂趣，從而幫助學生真正理解科學知識。在教學實踐中教師需要挖掘教材內容，掌握學生的水平與能力情況，以提問等方式營造問題情境，鼓勵學生之間進行互動，保持學生思維活躍性。只有設計出適合的問題情境，才能提升學生的知識層次，才能加深學生對科學知識的理解。如在講述《光的反射平面鏡成像》時，就可以從原理出發引入問題情境，幫助學生掌握這一知識，實現學習目標。在課堂開始階段教師可以引入實驗，要求學生觀察實驗內容。在實驗中還需要引入問題，讓學生針對實驗現象進行思考，可以向學生提出：為什么在實驗中使用的是玻璃板，而不能使用普通的平面鏡呢？請同學們思考如果在這一過程中平面鏡與桌面并不是垂直的，那么是否還會出現成像呢？如果依然出現成像那么像在哪里呢？在學生思考完這一問題后，就可以繼續提出問題：在開展實驗時因受到風的影響蠟燭是否會存在安全隱患呢？加之蠟燭不斷變短，造成像與物體不等大，那么是否可以針對這一實驗進行改進呢？通過向學生提出不同層次的問題，能夠啟發學生的思維，幫助學生養成主動觀察的習慣，同時也可以讓學生加深對科學知識的印象。只有設計出合理化的問題，才能讓學生以積極的思路來思考問題，才能不斷提升學習質量。

（三）設計生活情境

在初中階段開展科學教學對提高學生學習效果有著積極的影響，且科學知識中包含了生物、化學、物理等知識，有著極強的綜合性，所以在講述科學知識時，就要從學生的生活實際出發，為學生營造出真實的生活環境，加深學生對科學知識的理解。同時教師也要找出生活中的內容，選擇適合的素材來幫助學生理解科學知識，減輕學習壓力，掌握科學原理知識，從而提高教學效果。其次，在教學中需要保證生活情境創設的合理性，拉近學生與科學知識之間的距離，激發學生學習主動性。如在講述《汽化與液化》知識時，就可以從幫助學生理解汽化、液化內容入手，明確沸騰、沸點等知識，鍛煉學生面對自然現象的探索能力。如果在教學中直接向學生講述科學知識，雖然學生能夠直接理解相關知識，但是卻難以培養學生知識運用能力。所以教師需要結合生活情境，找出與科學知識之間的聯系點，讓學生感受到生活中的科學知識。如可以在課堂中給學生展示熱水壺燒水的現象，并要求學生仔細觀察：同學們在觀察后請說出水在燒開以后所冒出的白色霧是什么？而對于學生來講通過思考后在學習汽化與液化的概念，能夠更加直觀的理解這一知識，不僅激發了學生的學習欲望，同時也了解了生活中的現象。

四、結語

綜上所述，在初中科學教學中引入情境教學法對提升學生學習效果有著積極的影響。因此在教學中需要從具體情況出發，結合科學實驗內容，確保情境設計的針對性，讓學生產生出參與積極性，在和諧的學習氛圍中掌握科學知識點。