高中英語閱讀教學(xué)存在的問題與解決的對策

□甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué) 杜淑萍

受各種因素的影響，目前在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師在英語教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的方式，忽視學(xué)生的能力與方法培養(yǎng)。同時進入高中后學(xué)生雖然已具備較強的自學(xué)能力和基礎(chǔ)，但在英語閱讀的學(xué)習(xí)方式和獲取知識的途徑上并未因此而發(fā)生轉(zhuǎn)變。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）從教師方面看，重視知識的講授，輕視能力的培養(yǎng)

英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的到位，新課改后人教版教材英語閱讀在篇幅和難度方面都有明顯增加，對此教師給予了高度的重視。但或許是受慣性思維的影響，在具體的教學(xué)實踐中，雖然都在進行著新的嘗試，但教師往往卻又回到了以語法、詞匯為主的形式上，課堂形式以教師為主，忽視學(xué)生的主體地位。教學(xué)中把課文當(dāng)作是語言知識的載體，片面地認為閱讀能力的提高會隨著詞匯的積累、語法的掌握、翻譯能力的提高而提高，缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，給予學(xué)生活動探討的時間較少，影響了學(xué)生英語思維的發(fā)展和閱讀能力的提高。

（二）從課堂組織形式看，教學(xué)模式拘泥于傳統(tǒng)，課堂缺乏新意和活力

英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的主要途徑，或許正是因為如此，部分教師教學(xué)重點往往放在重點詞句或知識點上。如：許多教師在講授課文時的更多地表現(xiàn)為自下而上的教學(xué)模式：生詞和短語的教學(xué)；聽錄音或自讀課文，教師提問；逐段講解，分析語言點；習(xí)題練習(xí)。教師沒有很好地將課文以閱讀教學(xué)的方式展開，給學(xué)生傳遞出閱讀學(xué)習(xí)的方法和策略，在這種課堂教學(xué)模式下學(xué)生更多的是被動地參與，難以引起學(xué)生的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀教學(xué)效率較低。

（三）從學(xué)生方面來看，學(xué)習(xí)方式單一、興趣不高、未掌握閱讀方法和技巧，未形成英語思維

具體表現(xiàn)為：學(xué)生掌握的詞匯量偏少，通常局限于英語教材的單詞表，而且部分學(xué)生對它的掌握還要縮水。同時對單詞意義的理解更多的是概念意義，缺乏關(guān)聯(lián)意義的理解。學(xué)生英語知識的獲取局限于課堂，沒有進行獲取途徑拓展；缺乏閱讀技巧，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時不注意精度和略讀之分、習(xí)慣于逐詞逐句的有聲閱讀、不注意跳讀，回讀現(xiàn)象嚴重。結(jié)果是學(xué)生閱讀速度緩慢、閱讀效率低下、沒有形成意群閱讀、對文章的理解失去連貫性和整體性。

二、提高高中英語閱讀教學(xué)效果的對策

對于教與學(xué)中出現(xiàn)的這些情況，教師和學(xué)生都應(yīng)該認真分析，積極尋找解決方案。新的《普通高中英語課程標準》和高考改革的要求是雙向的，既是對學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的要求，也是對教師教學(xué)思想、課堂組織形式的要求，正所謂教學(xué)相長。針對上述問題，提高英語閱讀的教與學(xué)的方法還必須從問題的產(chǎn)生入手。

（一）更新教育觀念，勇于嘗試，做閱讀教學(xué)的探路人

《普通高中英語課程標準》中對高中英語教師的要求包括：重視教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，接受新的教學(xué)觀念，運用新的教學(xué)原則、建立起新的教學(xué)模式，積極投身教研教改活動。在學(xué)生發(fā)展方面應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力和用英語分析問題和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的目標，以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中教師要作為引導(dǎo)者利用一切因素，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生建立所學(xué)知識的框架。為此，教師首先要做閱讀學(xué)習(xí)的探路人，將自己在閱讀學(xué)習(xí)中總結(jié)起的閱讀方法分享給學(xué)生，供學(xué)生參考。如：養(yǎng)成默讀的習(xí)慣；學(xué)會意群閱讀；學(xué)會找中心段和主題句；精讀與略讀相結(jié)合的方法等。這樣學(xué)生在閱讀練習(xí)時會自覺地將課堂上學(xué)到的方法有意識地運用到英語閱讀學(xué)習(xí)中去，從而提高自主閱讀的能力和英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二）充分解讀教材，重視課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣

教材是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和前提，教師只有充分研讀教材，才能在設(shè)計閱讀問題時切中主旨，引起學(xué)生的興趣。

1.精心設(shè)計導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為教學(xué)活動做準備，導(dǎo)入成功會引起學(xué)生的興趣，最大限度調(diào)動起學(xué)生課堂的參與度。導(dǎo)入可以采用多種形式如：背景介紹、提問、播放幻燈片等。

2.內(nèi)容教學(xué)是關(guān)鍵。內(nèi)容教學(xué)是教師如何設(shè)計問題，將閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達，邏輯思維能力、閱讀的方法的運用、和讓學(xué)生參與到其中來。

3.歸納總結(jié)，由學(xué)轉(zhuǎn)用。這一過程學(xué)生通過自己的語言概括總結(jié)出文章的中心，既反映出學(xué)生的語言組織能力、抽象概況能力和邏輯思維能力，又學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會了如何閱讀、產(chǎn)生了對英語閱讀的興趣。

（三）加強詞匯積累，拓展英語學(xué)習(xí)途徑，掌握閱讀技巧

1.加強詞匯積累與詞匯積累的方法和渠道。語言學(xué)家威爾金斯說：“沒有語法，人不能表達很多東西，而沒有詞匯人們無法表達任何東西”表明詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先學(xué)生要識記詞匯的拼寫與概念意義，并在此基礎(chǔ)上拓展詞匯的關(guān)聯(lián)意義。詞匯的識記形式可以是多樣的，既可以是學(xué)生習(xí)慣的對照單詞表按照中文意思對應(yīng)的識記，也可以是通過閱讀學(xué)習(xí)將閱讀過程中不認識的單詞挑選出來進行單獨的記憶，還可以在此基礎(chǔ)上進行單詞的關(guān)聯(lián)記憶。如cock公雞，但含有高傲，得意揚揚的含義。其次、要注重構(gòu)詞規(guī)律。英語單詞是由詞素構(gòu)成的，詞意又由詞素決定，其中單詞的核心是詞根，統(tǒng)領(lǐng)著關(guān)聯(lián)的一群單詞。最后在詞匯記憶時注意同義詞，近義詞和反義詞，掌握好這些不但方便記憶而且達到擴大積累詞匯的目的。

2.打破課堂學(xué)習(xí)的局限，拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道。課堂是英語學(xué)習(xí)的主要途徑但不是英語學(xué)習(xí)的唯一途徑，閱讀學(xué)習(xí)的獲取途徑可以是多方位的。如：英語報紙雜志、英語的影視作品。閱讀材料的選取可以是教師推薦的也可以自己選取，但要注意材料要有趣味性、知識性且與自己的能力相適應(yīng)，否則容易會使自己產(chǎn)生厭倦心理。

3.進行不同閱讀方法的訓(xùn)練，自如的進行不同方法的切換。閱讀文章通常篇幅較長，尤其是高考受時間限制，閱讀者如不采用有效的方法將無法高效地完成指定的任務(wù)。所以，高中生必須掌握有效的閱讀技巧。如：采用默讀的方式。默讀時采用視覺對文字的掃視來完成對內(nèi)容的理解，省略了句子的發(fā)音、停頓、節(jié)奏，是訓(xùn)練快速閱讀的基礎(chǔ)。同時，閱讀時注意力更集中。精讀與略讀相結(jié)合的方法，是閱讀中兩種截然不同的閱讀方法，但在追求閱讀效率與閱讀量的不斷加大時兩種方法必須結(jié)合起來，略讀中掌握文章大意、找出主題句、關(guān)鍵詞，精讀中對此進行重點分析，以取得提高效率和節(jié)省時間。進行文—題—文式的閱讀，指先進行略讀對文章有大致的掌握，然后解讀題題目，這一過程可以解決考察文章主題的問題，細節(jié)性或邏輯性較強的題目在再次有針對性的閱讀過程中得以解決。文—題—文式的閱讀克服了先文后題閱讀速度緩慢、目的不明確、對細節(jié)把握不準和先題后文對文章主題、細節(jié)分布了解不清的情況。

三、結(jié)語

總之，英語閱讀教學(xué)作為高中英語教與學(xué)的重點，對教師和學(xué)生提出了雙向要求，要求教師更新教育觀念、改變教學(xué)模式、以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為方向。同時更要求學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)途徑、掌握運用好英語閱讀學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣以適應(yīng)高考和今后英語學(xué)習(xí)的需要。