詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用

福建省長樂第六中學 陳 惠

一、傳統英語詞匯教學存在的不足

（一）教學方式單一化

初中英語課堂教學中，大多數的英語教師都專注這樣的詞匯教學模式：教師針對教材上的英語詞匯給學生進行詞義、用法等講解，根據教學進度的要求讓學生記憶相應的單詞，為了讓學生記住這些單詞的寫法和詞義，不斷地進行單詞聽寫，基本上整個初中的英語單詞詞匯教學都是以這樣的教學模式進行。在這樣的教學方式當中，短期內學生對于英語單詞能夠形成一個有效的記憶，但是從長期來看，學生的記憶效果有限，經過一段時間以后就會遺忘，又需要對這些單詞進行重新記憶。這樣學生又需要花大量的時間來記憶教材中單詞詞匯表，嚴重影響了學生學習和記憶單詞的效率。更為不利的是，這樣單一化的單詞教學方式還會影響學生對這些單詞廣度與深度的把握，而且重復的單詞記憶會讓學生覺得學習英語是一件比較枯燥的事情，失去學習英語的興趣。

（二）缺乏對系統性單詞教學方法的研究

教師在詞匯講解的過程中沒有幫助學生對相同類型的單詞進行歸納整理，大量的單詞在學生的大腦當中顯得雜亂無序。讓學生花費大量的時間去記憶單詞的詞義，不僅會加重學生學習英語的負擔，而且最終的學習效果還不理想。

傳統的單詞教學模式，教師的教學任務是讓學生能夠記住單詞的詞義和理解單詞在具體語言環境中的意思。當一個單詞出現在不同的語境時，教師就會對相應的單詞進行釋義講解教學，對于單詞的系統性歸納比較缺乏。然而，英語單詞在英語語言環境中的運用是千變萬化的，如果僅是在遇到后再進行講解，學生對這些單詞的用法理解難以到位，對單詞的具體詞義很難有清晰的判斷，學生總是會因為英語單詞在不同的語言環境當中有不同的用法和意義而深感迷惑。造成這樣問題的原因就是英語教師在教學過程當中沒有對系統性的英語詞匯教學方法進行研究，對于同一個單詞在不同的語言環境當中應該怎么理解（是作為動詞還是名詞來理解等）沒有進行系統歸納。例如，單詞“run”在不同的語言環境當中的有不同詞義：（1）When I give the signal，run.我一發信號，你就跑。（2）This place is run like a hotel ought to be run.這個地方經營得像一個酒店一樣。（3）Engines won't run without gas.沒有汽油發動機就不能運轉。針對該詞的具體用法，教師在進行單詞教學時如果沒有將這些方法進行過系統化地分析，無疑會給學生理解單詞詞義造成很大的困難，影響學生對“run”這個單詞的正確使用。

二、詞匯組塊應用在初中英語教學中的效果

（一）提升教學質量

詞匯組塊教學強調在英語閱讀環境當中對英語詞匯進行教學，初中英語課程標準對英語閱讀理解能力做了具體的說明，提出英語教學是一個注重語言學習的過程，讓學生體驗英語和擁有理解英語的能力，并在此基礎上獲得運用英語的能力。英語閱讀教學屬于欣賞性的多元化教學，而不是在翻譯句子中“灌輸式”教學。詞匯組塊教學應用在初中英語閱讀教學中強調培養學生閱讀理解能力，特別是要讓學生能夠在理解文章意思的基礎上，深挖文章所要表達的思想內涵，增強對于文章的感知理解能力。同時，詞匯組塊教學能夠將初中英語單詞進行系統化地歸納和整理，這樣學生能夠學會對同一類型的單詞進行分門別類的記憶，而且還能夠把單詞放在具體的語言環境當中去理解。記住和理解到的就不是單個單詞，而是對整個句子中所有的單詞進行綜合性理解，在整體上提升了學習單詞的效率與效果，從而提升了詞匯教學的教學質量。

（二）增強學生主動性，提升學生對英語詞匯的應用能力

學生的主動性是決定詞匯教學效果的一個非常重要的因素，只有學生主動參與詞匯學習，教師的教學才能有所成果。提升學生在英語詞匯學習中的主動參與意識也是初中英語教學非常關注的一個方面，詞匯組塊教學不像傳統的英語詞匯教學那樣生硬刻板，其強調的是對單詞進行系統化理解。在學習過程中，學生可以擺脫單調、重復的背誦英語單詞的煩惱，減少學習詞匯的困難并且增加詞匯學習的信心。學生學習詞匯的主動性會大大增強。此外，學生通過詞匯組塊學習可以學會具體的英語詞匯應用方法。例如，英語句式結構、英語詞匯的固定搭配等（如騎自行車：by bike，on the bike，ride a bike）。在此理解的過程中，有助于學生運用正確的英語邏輯去練習詞匯組塊表達能力，在詞匯組塊學習中學生會對英語表達方式形成良好的語感，從而在英語對話中將詞匯的結合流利準確地表達出來，全面提升學生對于英語詞匯的應用能力。

三、初中英語教學中應用詞匯組塊教學的策略

（一）創設教學情境，增強學生記憶印象

教學情境的設立可以增強學生對于英語詞匯組塊的印象，讓學生在記憶深處有效理解詞匯組的釋義和用法。教師在詞匯組塊教學當中，應當要巧妙運用一些話題和工具來創設教學情境，引導學生在情境當中對詞匯組塊進行實際應用，一方面可以利用日常生活對英語詞匯組進行情境教學，讓學生從日常的生活內容中去學習英語詞匯組塊，這樣可以增加詞匯組表達內容的直觀性，加深學生對于詞匯組塊情境學習內容的印象。例如，在“My favorite subject is science”這一節課里，英語教師可以利用其中的內容進行情境創設，教師可以針對學生喜歡的一門課進行分組討論，討論的內容可以包括最喜歡哪一門課和喜歡這一門課的理由等。這樣學生可以將日常加入學習討論中去并對這些內容進行詞匯組塊記憶，學生可以在話題情境討論教學當中對一些英語的句式（如問句句式：What’s your favorite subject?）以及對于“subject”系列的單詞進行運用，形成對單詞系統化的學習和理解。但是需要注意的是，教師在讓同學們分組討論完成以后一定要增加分享環節，實現知識的遷移，提升運用英語的能力。創設與學生日常生活內容有關的情境，使得學生學會如何用英語對日常的生活內容進行表達，讓英語詞匯組應用可以變得生活化而不是局限在課堂上。每個單詞都不是一座孤島，教師在教授詞匯時應當多以詞塊出現，串連串，形成系統的單詞組塊。例如，學習“broad”這個單詞的時候，可以先展示一幅某人腰粗的圖片“a broad waist”，以及一幅“broad street”圖片，利用這兩幅圖片來創設“broad”這個單詞的教學情境，幫助學生記憶“broad”——“寬闊的；廣闊的”之義，通過這樣的方式能夠讓學生對一個詞匯組塊形成比較深刻的印象，以取得良好的學習效果。

（二）把控教學節奏，系統性進行單詞教學

英語單詞之間的搭配有自己特定的結構，例如“看”，由于搭配的詞不同需要用不同表達“看”的單詞來表達，看比賽（watch games）、看電影（see a movie）、看書（read books）、看天空（look at the sky），因為有特定的搭配，所以形成了相對穩定的詞組塊。在應用這些詞匯組塊進行詞匯教學時，要注重對于教學節奏的把控，在有序的教學中引導學生對英語詞匯進行系統性學習，為了提升詞匯組塊的教學效果，教師要下功夫將教材教學內容和詞匯組塊結合起來，比如把一個單元的重點詞匯編制成為一段英語短故事，學生在英語小故事中系統性地對英語詞匯進行理解和記憶，不僅能夠體會英語小故事的樂趣，而且在理解英語小故事的過程中加深英語詞匯組的印象，使英語詞匯學習不孤立，而是成塊、成串的，甚至是成篇的，同時也是系統的。

總之，詞匯組塊教學能夠促進學生對于英語詞匯的系統理解和綜合應用能力。學生在詞匯組塊當中感受英語單詞的具體用法，理解英語單詞在具體語言環境中的具體釋義，判斷一個英語句式當中詞匯的詞性是什么。這樣的過程能夠促進學生在應用詞匯組當中理解詞匯和應用詞匯，把詞匯組塊教學運用在初中英語教學中是一種非常有效的教學方式。