情境教學在農村小學數學教學中的有效應用分析

福建省莆田市涵江區梧塘中心小學 鄭 芳

在我國農村小學數學課堂教學中，由于數學課程體制改革的深入和廣泛推行，傳統應試數學課堂教育方法受到了很多影響。傳統的死記硬背、“填鴨”和“航空戰術”這種教學模型已不再適用于我們現有的課堂教學條件，對于學生的訓練也遠遠達不到我們所預期的效果。為了徹底改變這種傳統教學模式所帶來的教學缺陷，使得學生更好地獲得自我發展與進步，提高其綜合素質，提高其學習效率，情境教學在當前數學教學中的廣泛應用具有重要的前瞻性和現實意義。

一、情境在農村小學數學教學中的作用

（一）直覺式教學，啟發學生思考

數學學科為人們的生活和工作帶來了很多幫助，但是數學邏輯強大，思維相對抽象，小學生能力有限，思維不夠全面，因此，小朋友們通常無法對所學知識達到深刻的認知。在農村的數學教學當中，將生活情境中的現實生活與抽象的數學知識聯系起來，有利于幫助學生從生活中去理解數學。

（二）可視化教學，以幫助學生理解和記憶

過去在我國農村中小學的數學課堂教學中，通常都是采取“填鴨式”的教學模式。這種教學形式會使得課堂氛圍枯燥乏味，而且嚴重影響了對學生自主學習興趣及各種綜合能力的訓練。生活中的情境可以將數學知識與我們的現實生活很好地結合在一起，進一步激發學生的自我學習積極性，使得學生在自主探究和實踐數學過程中變得更加積極、活躍，有效提高了學生的探索和創造能力。

（三）增強學生的興趣，活躍課堂氣氛

農村小學的學生非常喜歡活動，難以集中注意力。另外，教學內容有些抽象，有些課程需要一定的邏輯思維能力，因此教師開展教學活動時，應增加生活情境，從實際生活中找到相關內容。

（四）提高學生的實踐能力

在教學改革過程中，教師要改變傳統的課堂教學模式和方法，使廣大學生主動掌握知識，并且激發他們的興趣。例如，教師可以通過運用情境教學這一方法來幫助學生設計一些現實的生活場景，加強和激發學生的自主學習興趣并更好地發揮他們的主觀能動性。在進行課堂教學的過程中，教師要適當地認識到應該有效地加大對小組合作的意識，并且必須讓學生積極地掌握相關的理論知識，加強自己的協調能力和團隊合作精神，以全面地改善和培養學生的實踐操作技巧，在課堂教學中全方位地提高小學生的理論實踐水平。

二、運用生活情境原則

由于不同年齡學生的思維存在差異，小學階段的學生邏輯思維能力相對較低，因此，在這一階段，教師應充分考慮學生的年齡特征，并針對不同年齡的學生采用不同的教學方法。對于一些復雜的主題類型，教師也應積極引導并給予相應的幫助；而對于某些抽象的主題類型，則有必要構建相應的情境并進行積極的指導。

教師可以使用一些相關的圖形和對象來回答相關問題，并相應地分析相關問題。為了結合中國學生的現實和生活，對于農村小學生進行教育應該是從一些簡單、基本的東西做起，然后從一些相對簡單的話題形式類型逐漸深化為復雜的話題形式。這樣，從簡單到復雜，思想也可以更加具體，從而提高和增強了學生解決問題的能力，使他們的知識面更廣闊。在充分運用現代化的生活環境時，教師應該從學生的具體實際情況入手，進行有針對性的探究，積極地培養和提高學生的思維意識，使他們更好地深入了解和厘清簡單的東西。在生活中，每個年齡段的學生都具有自己的特色，因此教師在教學時需要更好地利用與其相關的圖形，使得教學更加方便。

三、農村小學數學教學的現狀

（一）教材內容與學生的實際生活不符

學生在生活中所感受到的內容通常比從書本中學到的知識更深刻，因此，只有在學生的生活中實現這些內容，才能更好地促進學生的發展。但是，當前小學數學教科書與農村學生的實際生活之間存在很大差距，這使得他們對教科書的理解非常差。如果這種情況持續很長時間，學生將處于混亂狀態，將無法為學習奠定堅實的基礎。

（二）教師不能靈活使用多媒體

盡管在農村地區通常可以使用多媒體工具，但教師仍然很少使用它們，更不用說使用多媒體來構建課堂。由于缺乏對多媒體設備的靈活運用，一些教師故意回避使用相關工具，未能提高教學的趣味性和有效性，使學生無法集中精力進行學習。

四、農村小學數學問題情境的具體建構方法

（一）構建有趣的情況

小學生喜歡特定的情況，在特定情況下，他們總是好奇又放松。教師應該根據小學生的年齡心理特點來為學生創設相應的數學教學情境，使小學生能夠有著更好的體驗，進而激發小學生學習數學知識的興趣，讓小學生能夠積極主動地參與數學學習，能夠有效地幫助小學生提升數學的學習效果，教師的數學教學質量也會得到顯著的提升。因此，數學教師應該更好地利用相關實例來創造情境。

例如，當學習數字從11到20時，教師可以將塑料殼做成“電話”，然后讓同學之間以相互打電話的形式來學習，讓他們在相互交流的過程中提出問題并解答。小紅可以請小明接電話：“我問你一個問題，在15中有多少個10？”這個時候小明需要接通電話并說出自己的答案：“15里面有1個10。”使用這種有趣的情境教學，不僅可以讓小學生積極主動地學習數學知識，而且也能夠增加班級的凝聚力。

（二）營造生活環境

在構建情境時，教師首先應該充分地結合每個學生的實際情況，主要原因是并非所有的情況都能夠適合于學生。比如，教師在課堂上應該充分結合自己所教的知識點與其中的重要內容，尤其是一些關鍵的情況，讓學生結合自身的生活實際正確地認識這些教學情況中的內容，解決一些實際的問題，增強其學習的積極性。如鄉鎮地區較少出現高大的建筑物或者是一些汽車，所以教師在創設情境時不能僅僅只是建構一個學生從未見過的事物或者情境，而必須與實際結合起來。

例如，在給學生講授“克和千克”時，教師不能根據教科書內容來設計構造一種場景，并且要求小班學生去超市購買東西，因為鄉鎮與城市不同。相反，可以在市場上購買1公斤的橙子，并要求學生考慮1公斤物體的重量。在這種情況下，有必要明確情境建設的目標，同時避免建構與生活無關的某種情境，或避免無根據地建構某種情境，以免干擾學生對生活的理解。

（三）設置動手操作的情況

學生技能的掌握需要從感性動作入手，而操作是學生獲得相關知識的重要手段。教師在組織情境時，要積極調動學生的多種感官，讓學生參與具體的學習活動。教師應引導學生以不同的方式獲得相應的信息。這種情況下既可以讓學生講解語言，又可以添加一些圖文，這就需要相應的邏輯思維作為支撐，同時也有很多形象思維的內容。只有這樣，才能豐富學生的表達方式，幫助學生深刻理解和掌握相關的概念和規律。增加一些操作內容，可以突出本案中的抽象思維，使概念更具體、更深入。它既能突破學生的思維方式，又能顯示學生的積極性，使學生更加活躍。

例如，當教師在講授“矩形周長”這一章內容時，如果只教給學生固定的長度加寬度再乘以2這樣的周長計算方法，學生并沒有真正地理解為什么要這樣進行計算，也會比較容易忘記，會影響小學生的數學學習。教師可以讓小學生根據長方形的概念，使用直尺在紙上繪出標準的長方形，這樣就能夠加強小學生對長方形概念的理解和記憶，引導小學生使用直尺來測量長方形每一條邊的長度，根據測量的結果來進行分析研究，這樣小學生就會得出長方形對邊的長度相等，就能夠自行得出“長方形的周長等于長加寬再乘以2”的計算結論了。這樣就能夠加強小學生對數學知識點的理解，便于小學生對數學知識點進行記憶，能夠幫助小學生提升數學的學習效果。

總而言之，要想更好地改善課堂氣氛，任課教師就必須進行更為科學的課程體系建設，讓小學生的思維能夠得到更好的發散，使數學的教學氛圍更加活躍，讓學生在具體、生動的課程環境中自主地學習。教師在教學中要充分地把握課文中的相關內容和目標，結合當前學生所處的實際情況和環境，構建一個科學的課堂問題情境，提高我國大多數農村中小學生的積極性，幫助他們正確地理解并掌握所學的數學知識，培養他們的情感，提高他們的學習能力水平與課堂教學效果。