提高小學語文閱讀教學有效性的策略

福建省屏南縣光華小學 張秀英

在新課程改革背景下，傳統教學模式需要改革和創新。為了提高小學語文閱讀教學的有效性，教師需對教學方法的創新給予重視，緊密結合學生的特點和學情，關鍵是要激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，以改變落后低效教學的局面，在學生自主探究閱讀的過程中，鍛煉和提高學生的閱讀能力。在以往的小學語文閱讀教學中，教師的教學觀念落后，教學內容選擇和解讀比較隨意，運用的教學方式也很單一，這些都會不利于閱讀教學效率的提高。這些方面的問題都需要加強重視，進行有針對性的改進，從而實現閱讀教學有效性提高的目標。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

隨著新課程改革的深入推進，小學語文閱讀教學逐漸暴露出了很多需要改進的問題，嚴重影響了閱讀教學效率，主要表現在以下幾個方面。一是教學觀念落后，忽視了學生的主體地位。很多教師在教學中依然沿用傳統的教學觀念，關注在教學中樹立自己的權威，多數都是采取“一言堂”的灌輸講解方式，沒有認識到學生在教學中的主體地位，很少引導學生自主閱讀和感受，并且師生互動較少，即使學生能夠表達自己的觀點，教師也沒有重視，降低了學生的閱讀學習興趣。二是教學內容的選擇和解讀存在隨意化問題。很多教師忽視了閱讀教學內容的研究，沒有做好備課工作，不注重閱讀內容的人文性，過多關注語文字詞等基礎知識的教學，對于課文的解讀也存在不合理性，與具體教學情況相脫節，沒有與學生的學習特點和理解能力結合起來，學生無法獲得深刻的情感體驗，這樣的閱讀教學就難以取得好的效果。三是教學方式單一，閱讀指導不科學。很多語文教師都沒有掌握科學的閱讀教學方法，主要是引導學生共同分析文章結構，了解文章的主要內容，閱讀教學形式化問題嚴重。由于閱讀指導教學的不科學，學生難以掌握科學的閱讀方法，再加上局限于課內閱讀學習，缺少課外的系統閱讀學習，閱讀能力難以得到提高。

二、新課程背景下提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）以趣味閱讀為目標，提高學生閱讀興趣

1.精選整合文本，增加趣味元素

教師要注重課內文本與課外材料的結合，注重群文閱讀教學方式的實施，根據學生年齡特征，選擇那些故事情節豐富、語言生動、感染力強、淺顯易懂的閱讀材料，從而提高學生參與閱讀的興趣，讓學生不斷增加閱讀量，獲得豐富的閱讀學習經驗，使閱讀教學取得更好的效果。

例如，對于部編版小學語文六年級《七律·長征》這篇課文的閱讀，這是一首毛主席著名的詩詞作品，教師可以搜集相關素材，用紅軍長征的故事來吸引學生注意力，產生閱讀課文的興趣。當學生學習完這篇課文，感受到一代偉人的胸懷力量時，還可以推薦他們閱讀更多的毛主席詩詞作品，如《卜算子·詠梅》等，引導學生積累詩詞名句，開闊視野，從而真正在閱讀中有所收獲。

2.堅持以學生為主體，注重閱讀學習體驗

傳統教學模式很少關注學生的閱讀興趣、閱讀思維和自主探究能力，教師總是強調提高閱讀成績，所以一般都會運用“灌輸式”教學模式，導致學生的興趣不高。因此，教師在教學中應始終堅持以學生為主體，努力激發學生的探索求知欲望，帶領他們走進文本，與文本對話，進而深入感悟文本，與作者產生情感共鳴，從淺層閱讀逐漸發展為深層閱讀。這樣，學生才會獲得更加豐富的閱讀學習體驗，產生巨大閱讀動力，從而有助于閱讀教學有效性的提高。

例如，在課文《窮人》的閱讀教學中，一對窮苦夫婦雖然面臨著生活絕境，但依然關心和關愛他人，展現出高尚品質，彰顯了人性中美好的本色。這個故事會對學生內心產生很大的觸動，教師應該指導學生聯系日常生活，為大家講述那些感人的故事，可以是自身的生活經歷，也可以是知道的其他典型人物事跡，從而深刻認識到即使是物質生活比較差，也要有豐富的精神世界，這樣才會更好地生活與成長。

3.創新教學方式方法，不斷拓展延伸

教無定法，貴在得法。在新課程改革不斷推進的過程中，小學語文閱讀教學方法也需要適時變化，教師要堅持以學生興趣為導向，不斷創新教學方式方法，使學生的閱讀素養得到有效培養。多媒體教學是一種重要的教學方法，當前先進的信息技術與教學活動不斷融合，多媒體設備目前已經廣泛配備，成為很多教師重要的輔助教學工具。與傳統教學手段相比，多媒體可以借助圖片、視頻、音樂等形式，刺激學生的感官，吸引其注意力，有利于實現更好的教學效果。因此，小學語文教師要注重充分運用多媒體設備，創設相應的多媒體情境，將課文內容以更加直觀形象化的形式展示，這樣學生仿佛置身于相應的情境中，會對課文產生更加深刻的認識。

例如，在課文《開國大典》的閱讀教學中，教師就可以在課前搜集有關的資料，精心制作多媒體課件，課堂上為學生進行播放，呈現中華人民共和國成立時天安門廣場的盛況。學生被那時人們的喜悅和興奮所感動，在聽到毛主席莊嚴的宣示時更是熱血沸騰，愛國情感迅速升溫，產生了很強的課文閱讀欲望，實現了良好的教學效果。另外，教師還可以運用游戲比賽的教學方法組織開展閱讀比賽，為學生提供自我展示的平臺，或者倡導學生線上與線下閱讀相結合的方式，充分運用碎片化時間進行有效的閱讀拓展延伸，更好地滿足學生的學習興趣，提高閱讀教學質量。

（二）引領倡導個性化閱讀，強化閱讀理解能力

為了落實學生在教學中的主體地位，小學語文教師還要關注學生的個體差異，在閱讀指導中注重引領倡導個性化閱讀，在使學生掌握閱讀方法技巧的同時，促進學生的個性化發展，這樣學生才能對課文的中心思想產生更深刻的印象，有效地強化閱讀理解能力。新課程背景下的閱讀教學，為了對學生進行語文核心素養的培養，教材選入的文學作品比較經典，為了刻畫人物形象，經常會運用正面的外表描寫和語言描寫，或者通過側面來烘托人物性格，展現人物的品質和精神。這些都需要學生深入閱讀研究，用心體會，堅持做好個性化閱讀，品味閱讀的魅力。在激發學生的閱讀興趣之后，為了使學生在自主閱讀中取得良好的效果，教師要營造良好的教學氛圍，關注學生的個性化表達，鼓勵暢所欲言，大家共同討論交流，這樣才會更好地體會文本中的深刻內涵。

例如，在《匆匆》這篇課文的閱讀教學中，朱自清的這篇散文蘊含著非常深刻的情感，教師要引導學生入情入境地朗讀課文，畫出自己喜歡的語句，反復朗讀品味。作者為了說明時光的匆匆流走，將生活中的一些小事賦予了時間生命，如洗手、吃飯、睡覺、沉默等，這能讓學生真正感受到時間就真實在身邊，時間正在不斷地從身邊流逝，學生內心會產生很大的觸動。教師可以讓學生相互交流對珍惜時間的認識，分享一些名人故事和名言警句，這樣有助于實現閱讀學習的個性化，促進學生良好閱讀習慣的養成。

（三）以繪本閱讀為載體，促進閱讀深度拓展

近年來，繪本已經成為一種廣受關注的少兒課外閱讀材料。在小學語文閱讀教學中，為了更好地實現課內外閱讀的結合，教師還應該以繪本閱讀為載體，拓展閱讀教學空間，促進閱讀深度拓展，從而促進閱讀有效性得到進一步提高。在促進小學生閱讀興趣培養的過程中，引入繪本教學降低了閱讀難度，也很契合小學生的年齡特點，有助于將傳統的“閱讀”轉變為“悅讀”，使學生在閱讀中獲得愉悅的感受。當他們看到繪本中艷麗活潑的色彩、栩栩如生的圖畫時，就會非常有興趣閱讀，不但可以了解整個繪本故事內容，還能進而品味其中蘊含的道理。在對繪本教學進行指導的過程中，由于小學生的想象力十分豐富，教師可以巧用繪本進行留白設計，引導學生對繪本故事進一步完善。

比如對于《花婆婆》這個繪本，結尾處婆婆讓“我”答應她，要做一件讓世界美好的事情，但繪本主人公“我”還不知道做什么事情。此時就可以讓學生自由地說一說，這樣對促進學生認知能力和閱讀能力的提高會有很大的益處。另外，閱讀和寫作之間有著緊密的關系，在實現閱讀深度拓展的過程中，教師還可以采取讀寫一體化教學策略，引導學生在閱讀繪本的同時積累素材，之后根據繪本內容進行寫話訓練。學生可以結合自身的生活經驗，自由表達內心的想法和情感，增強創作意識，這樣有助于加深對繪本的認識和理解，閱讀能力和語文素養也會得到有效培養。

總之，對于小學語文閱讀教學，為了提高教學的有效性，應該始終以新型教學理念為指導，教師應該對傳統的教學觀念和教學模式進行轉變，始終堅持生本思想，運用趣味化、多樣化的教學方式方法，加深學生的閱讀體驗，激發閱讀興趣，鍛煉提高閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。這樣才能真正體現閱讀教學的重要作用，全面提升學生的語文學習水平。