小學數學選擇題設計策略探析

福建省閩清縣少年兒童業余體育學校 肖梅珍

在設計小學數學選擇題時，必須從小學生的角度出發，選擇題設計有著諸多技巧，如果選項設計過于復雜，可能會對學生產生較大的干擾，影響正確結果的得出。同時，小學選擇題設計過程中，還需要對學生的個人思想、能力等進行全方位的考查，選擇題設計的核心就是培養學生的邏輯思維能力，這樣才能設計出高質量的選擇題。下面筆者就對當前小學數學選擇題設計中存在的問題進行分析，并提出優化策略。

一、題意表達不明確，模糊不清

數學是一門邏輯思維縝密的學科，其每個數字、符號都有著明確的含義，這種特點在選擇題中，也有所體現。命題者在設計題干及選項時，如果題意表達不明確，學生可能就無法快速、準確地讀懂題目以及選項的意思，這樣既無法對學生的能力進行有效的考查，也容易使得學生對作業喪失興趣。如下例。

下列一組圖形中，與眾不同的圖形是（ ）。

命題之前，命題者在命題和設置選項時，可能是想讓學生結合多邊形的定義，選擇“與眾不同”的選項“C”，因為只有選項“C”是三角形。但實際上結合題干以及設計選項來說，選項“B”也是與眾不同的，因為相對于其他3個選項來說，只有選項“B”平行四邊形的四個角都不是直角，而其他幾個選項所提供的圖形都有直角。所以說，在該選擇題中的“與眾不同”是沒有統一標準的，這種說法以及選項的模糊設置，不僅無法有效地考查學生，還會使得學生更加迷茫。所以說，在進行選擇題“題干”與“選項”設計時，命題者必須對題干以及選項內容仔細推敲，避免專業的數學語言與日常口語等混淆，避免學生誤解“題干”以及“選項”的意思，不可過度追求標新立異。同時，選項的設計也需要謹慎，不可以過于簡單隨意，一定要與題干的核心內容彼此契合，如果題干與選項之間的關聯性比較差，也會對學生選擇正確答案產生干擾，影響選擇題的作用效果，不利于對學生能力的綜合性考查。

二、選項編制不唯一，答案交叉重疊

選項是選擇題的備選答案，對于單選題來說，往往只有一個正確答案，其他答案則可能具有一定的迷惑性特點，小學階段的數學選擇題以單選題為主，選項一般有四個。但是，當前選擇題設計過程中，選項設計存在的缺陷和不足也比較多，如選項編制不唯一，答案彼此交叉重疊，難以使學生在較短時間內選擇出正確的選項。如下例。

下面關于1.25×2.5×8×4=（1.25×8）×（2.5×4）應用的規律說法正確的是（ ）。

A.應用了乘法交換律 B.應用了乘法結合律

C.應用了乘法分配律 D.應用了乘法交換、結合律

結合該選擇題的選項來看，選擇“A”“B”“D”三個答案都屬于正確的。因為，在題干中只說應用的規律說法正確的是什么，這樣選項“A”與“B”從理論上也說得通，而選項“D”相較于前面兩項來說，則顯得更加全面一些。之所以出現這種現象就是因為在選項設計時，數學術語的表達不夠科學合理，如果能夠對選項內容進行適當修改，則可以使得答案更加清晰明確。比如說，在選項“A”“B”“C”的前面分別加入“只”這個字，那么這三個選項就顯得比較絕對，這樣正確選項就只有“D”了。由此可見，在設計選擇題選項時，既需要提供正確答案，同時還需要保證答案具有唯一性的特性，以避免答案交叉重復的現象，真正達到檢驗和考查學生能力的目的。

三、錯誤項干擾作用差，缺乏考查功能

選擇題設計的主要目的就是考查學生的數學知識掌握情況，觀察、分析以及邏輯推斷能力。與填空題和解答題不同，選擇題的答案通常是直接給出的，但是為了對學生的能力進行有效的考查，因此答案往往不止一個，給出的答案中只有一個正確的，其他則皆為錯誤答案，學生所需要做的就是在3—4個答案中找出正確的。錯誤答案選項通常具有迷惑性作用，學生只有成功將具有迷惑性質的選項排除掉，才可以順利選擇出正確答案。而排除迷惑性質的答案并非是胡亂猜測，其要求學生必須要掌握相關的數學知識，否則就難以選擇出正確答案。相較于其他題型來說，選擇題在考查學生知識能力時具有更加全面的優勢。通過選擇題，教師可以更加深入考查學生所學知識，了解學生在哪些知識領域有缺陷和短板，然后在后期的教學中查缺補漏，提升學生的數學綜合素養。然而，在選擇題選項設計過程中，部分設計者所設置的選項干擾作用比較差，考查功能效果差。如下例。

小明今年8歲，媽媽的年齡比小明的4倍還大1歲，媽媽今年（ ）歲。

A.12 B.21 C.33 D.9

學生在解答這道題時，單憑自己的實際生活經驗，就可以判斷出媽媽的年齡絕非12歲、21歲或者是13歲，因此可以快速選出正確選項“C”。但實際上，這道題目在進行選項設計時，也不夠嚴謹，選項的干擾作用比較差，12歲、9歲以及21歲都不可能是媽媽的真實年齡，因為這有悖生活常理，在該題目中考查目的顯然是無法實現的。設計選擇題選項時，每個選項都應當是有效的，其都應當具有被選擇的可能性，如果選項的設計干預作用不大，學生在讀題的過程中就可以直接得出正確答案，那么題目也就毫無趣味性可言，這樣選項也就毫無價值。

四、正確項設置規律性強，隨機性差

選擇題有3—4個選項，在設計選項時，正確答案在形式或者是性質方面不能過分突出，其需要與其他選項處在相對比較平等的地位，這樣才能切實發揮考查學生的作用。正確選項最好是以隨機的方式安排在各個選項里，不可以有明確的位置趨勢，如果學生發現了相關規律之后，那么其在選擇正確答案時也就更加輕松容易了。但是，部分選擇題設計者在設計選項時，卻沒有考慮到選擇題選項設計隨機性的重要性，導致答案的規律性比較強，學生在答題的過程中投機取巧，可以在較短時間內選出正確的答案。如下例。

在學習“除法”時，設計了這樣三道選擇題目：

（1）當余數比除數大時，說明試商（ ）。

A.大了 B.小了 C.正好

（2）甲數÷乙數＝12……35，乙數最小是（ ）。

A.35 B.36 C.34

（3）被除數末尾有0時，商的末尾（ ）有0。

A.一定 B.不一定 C.不會

（參考答案：B B B）

這三道題目的正確答案都是選項“B”，其位置比較固定，學生在答題時可能會投機取巧，直接選擇與上一個題目相同的答案，如學生做前面兩道題目時，還會認真去分析，但是做到后面的題目時，其可能就會放棄分析，心存僥幸，這樣學生解題過程中猜測性的因素比較大，題目設計時考查和檢驗學生能力的目的無法真正實現。基于這樣的原因，在設計選擇題選項時，設計者還需要謹慎設計，考慮正確項是否能夠有效發揮干擾作用，不能讓正確項具有過于強烈的規律性，要保證其更具有隨機性，這樣才能更好地發揮選擇題的積極作用，培養學生的邏輯思維能力、觀察和分析能力。

總之，選擇題在學生能力考查上之所以能夠發揮作用和價值，其與命題者把握“題干”“選項”的能力有著極為密切的聯系。如果命題者的水平不高，對于考試要求以及學生學習情況不夠了解，缺乏對命題技巧的研究與積累，那么其所編制出來的選擇題，功能效果也將大幅度降低。在進行選擇題設計時，必須慎重，科學合理地設計選擇題。