小學語文閱讀教學中學生寫作能力培養實踐探究

福建省福州市麥頂小學金源浦下分校 林冠美

閱讀和寫作有著密不可分的關系。古人有云：“勞于讀書，逸于作文。”葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見，重視學生的閱讀學習，是實現學生寫作能力提高的關鍵。但是，從小學語文的課堂教學現狀來看，教師為了完成教學任務常常走流程，“灌輸式”地講解課本知識，很少會有意識地培養學生的寫作意識，導致閱讀與寫作脫節，整體教學效果偏低。

一、小學語文閱讀教學與寫作能力培養存在的問題

小學語文課堂教學中，閱讀與寫作的銜接不夠。在閱讀教學中，教師采用“傳授式”閱讀教學方法為主，學生在閱讀學習中收效甚微。總結起來可稱之為“乏、單、亂”。

（一）閱讀積累欠缺，寫作素材匱乏

小學階段的學生初次接觸寫作，年紀小生活經驗少，且對經典名著、名人傳記、科普知識類書籍的閱讀不夠，缺少豐富的寫作素材，導致語言文字積累與運用的經驗少，寫作中常常出現“無話可寫”或“有話說不出”的現象。

（二）閱讀不求甚解，寫作內容單薄

快餐式文化對小學生閱讀產生了深刻影響，有些學生貪圖快捷的閱讀方式，如“聽故事”等，使學生在大量的淺閱讀中不求甚解，呈現在作文上就顯得空洞無物，內容單薄。

（三）閱讀習慣不良，寫作邏輯混亂

學生在閱讀中表現出不良閱讀習慣，比如不做讀書摘錄、不寫讀書心得、不讀整本書等，無法真正從閱讀中獲得寫作能力，寫作時很難將一個主題或觀點內容集中在一個段落，段與段之間組織松散，缺乏邏輯，文章讀起來讓人不知所云。

二、基于寫作能力培養的閱讀教學價值

在閱讀教學中，要以寫作能力培養為指歸，通過語言能力、思維能力和審美能力的訓練，進一步挖掘閱讀教學的價值。

（一）助力語言構建，夯實寫作基礎

語言構建是出于表達的目的，按照語言內部系統來構建話語。語言的構建不是一蹴而就的，而是需要層層搭建基礎。閱讀積累正是語言構建的“臺階”，它能讓語言從靜態輸入轉化為動態輸出。例如，《搭船的鳥》中描寫“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它有一張紅色的嘴”，教師可引導學生學習作者的觀察順序，學習如何抓住關鍵詞來突出鳥的特點。

（二）發展思維能力，豐富語言積累

思維是指人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。良好的思維能力可以推進寫作的發展，而培養思維能力最基本也是最重要的辦法就是閱讀。例如，教師布置題為“母愛”的家庭作業，面對身邊最親的人，通常學生都不知道該從哪里下筆。教師可將朱自清的《背影》、老舍的《我的母親》、冰心的《回憶母親》等名篇介紹給學生，搭建文本之間的聯系，讓學生觀察、對比、歸納、發現寫人的文章可以通過身邊的一件小事來寫，表達真情實感，提升學生思維發展能力。

（三）豐富審美體驗，提高審美能力

閱讀是獲得審美愉悅與情感體驗，提升審美趣味和審美能力的重要途徑。閱讀能讓學生有審美感知，獲得審美體驗，最后內化為一種審美感知力。例如，在閱讀《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師可以讓學生通過小艇的樣子、特點以及人們活動等感悟威尼斯風景描寫之美，激發學生的情感共鳴，與作者產生共同的情感體驗，進而從感知威尼斯小艇的外在美，深入語言文字的美，用自己的人生感悟和經歷去理解作者情感表現的美。

三、小學語文閱讀教學與寫作能力培養的優化策略

閱讀是由外及內吸收的過程，寫作則是從內至外表達的過程。在閱讀教學實踐中，以讀本拓展閱讀教學、以活動豐富課堂教學、以練習強化寫作訓練，可切實有效提升學生寫作能力。

（一）拓展閱讀文本，積累語言材料

教材是教學活動實施的主體依據。熟悉教材不僅能夠提高學習效率，還能夠增加知識的儲備量。在課堂教學中，教師要充分利用教材資源，使學生在熟悉語文教材的過程中，通過教材模仿學會舉一反三。

在學校教材之外，教師應當充分發揮主導作用，精選閱讀材料，向學生傳授精讀、略讀等方法，采取靈活多樣富有趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣，隨時關注學生的學習狀態，適時地采用多樣的激勵評價，喚起學生學習語文閱讀的熱情。

同時，強化學生課外閱讀意識，培養自主學習的能力，由“要我學”轉變成“我要學”。培養學生勤動筆頭的習慣，將閱讀中遇到的好詞佳句和自己的感想寫下來，有效地積累語文詞匯量。通過閱讀寫作小組合作，最大限度地激發學生課外學習積極性，通過開展形式多樣的綜合實踐活動，拓寬課外學習的廣度和深度。

此外，在做好語言材料的積累后，教師還應當在學生文章寫作的過程中，促使學生積極使用所積累的語言材料，以使學生將自身所積累的內容以寫作的形式轉化為自己的，讓積累的語言材料實現有效的轉化，使學生所寫的文章質量更高，使教師能夠在指導學生閱讀的過程中，更好地達到寫作教育的目的，有效促進學生的發展。

（二）開展實踐活動，拓展言語表達

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。”開展形式多樣的閱讀實踐活動，可以幫助學生提高寫作能力。

課內可以開展課本劇表演，通過幾人為一個小組分角色來表演課文內容，不僅能激活課堂氛圍，還能加深學生對人物的獨特領悟，使學生的活動能力、組織能力、創造能力都能夠得到鍛煉。也可以開展群文閱讀活動，根據不同類型將文章進行分類，拓寬閱讀的廣度，有效地提高學生的閱讀速度，讓學生系統地掌握閱讀的一些基本方法。

課外可以舉辦閱讀沙龍、悅讀會活動，向同伴介紹自己讀過的精彩書目，交流自己的感受，既可以培養良好的語言表達能力，又能做到示范引領，點燃學生的學習熱情。教師也可以開展一些競賽類的活動，讓學生展開朗讀式的競賽，就課外文章展開朗讀訓練，以使學生掌握比較豐富的朗讀素材，加深對文章的理解。這樣的教育形式可把學生的視野引向家庭、學校、社會乃至世界，指導學生在豐富多彩的生活中體驗，學會觀察，不斷積累，喚起學生習作的靈感。

（三）指導深度閱讀，掌握寫作技巧

在展開對學生的閱讀教育的時候，教師應當盡量強化對學生的教育和引導，使學生能夠展開深入閱讀，加深對文章的體會和了解，促使學生掌握良好的閱讀感悟和寫作技巧，讓學生更好地展開寫作。為此，教師在展開教材內文章教學時，可以依據文章內容設置問題，并將問題由淺入深地展現出來，促使學生依據問題探究文章、了解文章，探尋問題的答案。這樣，學生便會在問題指導下逐漸深入閱讀文章，加深對文章的了解，體會文章寫作情感和寫作技巧，探尋問題答案，并能夠展現出問題答案。依據問題答案，教師可以展開對學生的教育，讓學生查漏補缺，優化答案，深入了解文章，增強自身的閱讀效果。

在展開教材內閱讀教育后，教師便可以指導學生寫作。依據教材內文章比較深厚的情感，教師可以指導學生展開讀后感的寫作，促使學生依據其中的內容和情感展開寫作，以促使學生得到良好的寫作訓練，形成較好的情感。依據文章的寫作形式和寫作技巧，教師可以指導學生展開模仿式的寫作，讓學生嘗試模仿文章，不斷進行寫作優化，以使學生能夠在此過程中不斷發展自身的寫作素養，逐漸增強自身的寫作能力。

（四）整合已有經驗進行寫作訓練

在課內，低年段進行看圖寫話訓練，引導學生仔細觀察，捕捉信息，動用閱讀積累的聯想方法，展開豐富的想象，利用課外閱讀積累的詞匯來讓文章更加豐滿。例如，學習《胡蘿卜先生的長胡子》故事之后，教師可以鼓勵學生展開想象仿寫一篇故事，胡蘿卜先生的長胡子還可以有什么用途？這不僅可以更好地理解課文內容，同時能夠豐富想象力，提高寫作能力。中高年級則可以進行快速寫作、百字作文訓練。在寫作前，做好案頭工作，精于構思，利用閱讀歸納的寫作方法，提高寫作的速度。

課外引導學生進行自主寫作。可以通過寫日記、寫游記、隨筆等進行寫作訓練，拓展寫作的數量和廣度。例如，春游過后，可以讓學生寫一篇游記，記錄所思所想，并通過“日記分享會”等形式讓學生交流經驗，激勵學生努力避免練筆中的毛病，提高寫作的能力。

綜上所述，閱讀和寫作是密不可分的。閱讀是素材的主要來源，在閱讀能力提升的情況下，寫作能力也會很快提升。因此，教師在課堂教學中利用正確多元的教學方式，方能切實提高學生的寫作能力。