初中生物課堂教學情境創設的方法

福建省漳州市華僑中學 蔡海燕

一、進行情境創設教學的必要性

情境創設是指在教學中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制定或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，提高課堂教學效率。

2021年起我省初中畢業生全面實施新的高中階段學校考試招生方案，方案中明確了初中學業水平考試不制定考試大綱，命題要改變固化的試題形式，要增強情境設計，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現象，因此知識的遷移和應用顯得尤為重要，課堂中的情境創設也就必不可少。自初中生物在中考中的分數折算為卷面分的30%后，生物成為學生和家長眼中的“副科”“次科”，可見初中生物在學生和家長眼中的地位明顯降低，給一線教師的教學帶來了困難，因此利用好生物課堂有效教學是教師的重要“法寶”，激發學生的學習興趣也尤為重要，那么恰當的課堂情境創設同樣必不可少。

二、創設教學情境的方法

（一）創設實驗情境，提升學生思維

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，生物學課程期待學生主動參與學習過程，觀察和實驗是教學中的重要方法。生物學實驗能培養學生的動手能力與觀察能力、思考和分析能力，能很好地調動學生的積極性，激發學習興趣。例如，在學習“植物體結構層次”這節課時，教師事先準備好橘子盆栽，上課把盆栽放在講臺，學生把注意力集中在橘子盆栽上，然后讓學生分組觀察橘子盆栽是由哪些器官組成的。緊接著教師再給每個學生發一顆小橘子，一層一層剝開由外到內地觀察橘子的組成，并討論橘子皮、橘子肉、白色的絲絡分別屬于什么組織、起什么作用。在比較保護組織和營養組織的細胞結構特點時，設置品嘗環節，品嘗橘子皮和橘子肉，感受保護組織細胞排列比較緊密，橘子果肉比較松軟，進而展開對植物體結構層次的深入學習。通過對熟悉的橘子的觀察和討論，創設情境，增強教學的直觀性和趣味性，引起學生的好奇心和求知欲，并在觀察和討論中提升學生思維。

（二）創設時事情境，增強學生社會責任感

利用學生生活中熟悉或關心的生物學事例來創設情境，引入新課，能較為輕松地吸引學生的注意力，進而使其積極主動地進入課堂學習。如2019年開始，非洲豬瘟造成全國的豬肉供應緊張，并造成豬肉價格迅速攀升的實例，可創設這樣的情境：“同學們，過去一段時間豬肉為什么這么貴呢？”學生會回答說是由于發生了非洲豬瘟，造成豬大量死亡。教師接著追問：“那同學們知道非洲豬瘟是怎么引起的嗎？”教師在PPT上播放有關豬瘟的相關新聞，讓學生明白非洲豬瘟是豬瘟病毒引起的一種急性、發熱、接觸性傳染病，具有高度傳染性和致死性。緊接著就“傳染病”這個話題，PPT上展示一張同學們戴口罩在校門口排隊測體溫的照片，這是學生現在每天進校門都必須經歷的場景，使學生產生親切感。教師就這張照片提問：“為什么我們現在進校門要這么麻煩呢，又戴口罩又要測體溫，除此之外，每天都要上報八閩健康碼，原因是什么？”學生都能脫口而出是疫情防控需要。通過師生對新冠肺炎疫情的討論進入傳染病預防的學習，教師又問：“預防新冠病毒感染，最有效的措施是什么呢？”學生回答：“接種疫苗。”接著講述我國疫苗的研究歷程和進展，從投入研發到有多種疫苗進入三期臨床試驗，處于世界領先水平，再到2020年12月31日，國務院聯防聯控機制發布，國藥集團中國生物新冠滅活疫苗已獲得國家藥監局批準附條件上市。學生不禁感嘆祖國的偉大，心里油然生出強烈的自豪感，不僅學習了知識，還增強了學生的社會責任感，完成了情感與態度目標。教師應恰當地選取學生所關注或感興趣的時事與新聞題材，結合課堂知識，巧妙地創設課堂情境。

（三）創設游戲或表演情境，增加學生的課堂參與度

根據初中生的年齡特點，有趣的課堂小游戲或者表演往往能夠激起學生興趣，活躍課堂氣氛。如通過學生感興趣的“蘿卜蹲”游戲，上課讓幾個學生來完成游戲，同學們有的扮演“土豆”，有的扮演“草莓”等不同角色的水果，通過他們的口令把做錯動作的人淘汰出局，借游戲形象引入生命活動受到神經系統的調控。本節課講到了反射弧的五個組成部分，教師準備一個饅頭，又請五個同學分別上臺扮演“感受器”“傳入神經”“神經中樞”“傳出神經”“效應器”五個角色，然后開始角色扮演。“感受器”說：“我是感受器，當我拿到燙手的饅頭后，我手上的皮膚能感受熱的刺激，并產生神經沖動。”表演的同學落落大方，語言活潑，底下的聽眾注意力集中，哈哈大笑。通過生動形象的小游戲和表演，把抽象的知識情境化、形象化，不僅加強了學生的課堂參與度，也讓課堂真正“活”起來。

（四）創設故事情境，增強課堂趣味性

學生都愛聽故事，在生物學發展過程中就有許多科學家的故事。在課堂上與學生重溫這些小故事能夠避免課堂的枯燥乏味，增強課堂趣味性，引起學生的好奇心。如“微生物之父”巴斯德與巴氏消毒法。巴斯德是法國著名的化學家和生物學，法國葡萄酒很出名，但是酒放久了就會變酸，這個問題困擾著所有的制造商，所以他們找到巴斯德幫他們解決酒變酸的問題。巴斯德通過深入研究釀酒，發現釀酒靠的是一種叫酵母菌的東西，酵母菌在葡萄糖汁中發酵產生酒精，同時產生了少量酸性物質而使酒變酸了。酵母菌是微生物，只要高溫就可以將其殺死，但是高溫煮沸會破壞葡萄酒的風味，于是經過反復試驗發現對于酒而言，加熱到60度，持續一段時間就足以殺死酵母菌，不讓酒變酸，還不影響葡萄酒的風味。人們還發現這個方法不但對酒好用，對牛奶也很好用，這就是著名的巴氏消毒法，所以我們超市買的牛奶才可以直接喝。學生聽得津津有味，在輕松愉快的氛圍中學習知識。

三、實施情境教學的注意事項

（一）情境的創設要生活化

教學情境的創設可以是課前導入，也可以是課中教學，也可以貫穿整個課堂。無論是哪種做法，教師所選取的情境應當是基于學生所熟悉、所關心、感興趣的生活化情境，因為生活化的情境能在最短的時間內以最直觀的方式讓學生認識新事物，接受新知識，達到情境教學的目的。比如在教學“花的結構”這一課時，已是每年的12月份，沒辦法采到桃花作為觀察材料，但筆者利用校園內正開得鮮艷的洋紫荊花作為代替，拉近了生活與生物學科的距離。教師要做生活中的有心人，要合理應用學校資源和本土資源來創設教學情境。

（二）情境的設計要內含生物學問題，體現學科特色

情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，突顯學習重點，有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和學科性。例如，通過辛棄疾的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的情境，結合青蛙的抱對行為圖片，以及小蝌蚪找媽媽的故事情境，拋出問題串：（1）蛙聲是雄蛙發出的還是雌蛙？目的是什么？（2）雌雄蛙在干什么，是交配嗎？（3）青蛙的發育過程是怎樣的？從而有目的并恰當地引導學生進入兩棲動物的生殖和發育的學習。這樣在具體的教學情境中設計符合課堂教學的生物學問題，給學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，激發他們學習的動力和熱情。

（三）情境的創設要融入情感態度價值觀的教育

新一輪基礎教育課程改革將初中生的情感態度培養列入改革的重中之重，初中生物教學不僅要教給學生生物知識，更應當注重學生情感態度和價值觀的培養和引導。因此，進行教學情境創設時應適時適當地融入情感態度和價值觀的教育，促進學生情感態度向積極、健康的方向發展。這要求教師在平時要積累生活中的素材資源，在備課中要設計好情境的營造和有價值有意義的情感教育討論，將學生置于情境中討論社會生活問題，提高個人的社會責任感和生物學素養。

總之，課堂教學情境創設的方法選擇多種多樣，教師應根據具體教學內容的特點，精心設計，選擇恰當的方式創設情境，增強課堂吸引力和趣味性，讓學生“想學”“樂學”，真正實現知識的遷移，提高生物學素養。