多元教學策略促使語文閱讀熠熠生輝

文/阜陽市潁上縣十八里鋪鎮閆邢小學 曹勇

在教育改革的時代背景下，教師在完善構建高效語文課堂的過程中要能夠始終關注學生的全面素質提升和能力的綜合發展，要能夠將學生的能力放在教學首位，要能夠打破過去傳統的應試教育模式，將學生從被動聽講記筆記的模式中解放出來，通過多樣性教學手段的應用促使學生積極投入到語文課堂中探究知識，實現教學有效性。

一、創設情境，激發興趣

在傳統的語文教學過程中，教師采用傳統的單一的枯燥的灌輸式教學模式進行教學會使得整個語文學習氛圍陷入一個沉悶的狀態中，這樣的教學模式使得學生對任何學習都無法提起興趣從而無法集中注意力進行有效學習。教師在教學過程中通過創建積極的情景教學，在良好的輕松的課堂中給學生創設一個情景，能夠有效激發學生的學習興趣，讓語文課堂的教學效率得到有效提升。

比如在教學《荷花》一課時，教師在教學過程中可以明確學生是學習的主體，為了讓學生對這節課的知識內容產生興趣，教師在教學過程中要能夠通過多媒體課件的形式呈現出一池荷塘中的荷花，在《荷塘月色》背景音樂中呈現出婀娜多姿的形態，讓學生在視覺和聽覺等感官刺激中將注意力集中起來，并且教師可以讓學生說一說自己在生活中見到的荷花長什么樣，讓學生在描述過程中將自己腦海中的荷花用語言表達出來，這有利于提升語文學習效率。

二、提出問題，浸潤思想

問題的高效提出能夠促進學生認知能力的有效生長，能夠有效激活學生的內在思維，促使學生在自主探究的實踐過程中得到語言素養的有效提升。在實際教學過程中，教師可以將問題朝著更精妙的維度邁進，教師在教學過程中提出問題，浸潤學生思維深度時，可以充分關注學生的內在學習興趣，通過激發學生的求知欲望讓學生的思維火花得以迸發。在《植物媽媽有辦法》一課教學中，教師可以用課題中的關鍵性詞語進行提問：課文中寫了哪些植物媽媽？植物媽媽有什么辦法呢？它們都利用這些方法做了些什么呢？這些問題都是學生在閱讀這篇課文時關心的內容，也正契合了學生內在的認知能力和興趣動力，有效地推動了學生言語實踐能力的生長。除此之外，教師在教學提問環節還要重點關注文本中的重難點知識，通過提出貼合重難點的問題將其精準對應訓練要點。比如在教學《我是什么》中的“水從空中落下”的這部分時，教師緊扣語段中的動詞設問：都是展現從空中掉落的狀態，作者分別運用了“落、打、飄”三個不同的動詞，這三個動詞的順序可以調整嗎？為什么？很顯然，賞析語言表達的精準和形象，是具有一定難度的。教師如果直接追問這些動詞究竟好在哪里，很多學生就會望而卻步，而讓學生思考“是否可以調整順序"，則是以一種游戲化的方式進行體悟，這對于很多學生來說是一種極好的認知和體驗。

三、拓展內容，提升能力

學生閱讀能力的提升并非一蹴而就，教師在教學過程中不能單單依靠教材文章讓學生形成一定的閱讀能力，教師在實踐教學過程中要能夠積極給學生拓展具體教學內容，在教學內容的拓展過程中讓學生了解到教材文本之外的知識，讓學生能夠通過此種方式進行閱讀拓展訓練，在提高閱讀能力的前提下豐富學生的閱讀內涵，實現教學有效性。以《花鐘》一課教學為例，教師可以在課堂備課環節給學生設計優化教學環節，通過恰當的課外內容拓展讓學生掌握更多的語文知識。在實際教學過程中，教師先給學生布置自主閱讀的任務，讓學生在自讀過程中把握文本深刻內涵，然后教師結合作者寫作時運用的技巧方法引導學生在課堂中進行恰當的拓展仿寫，通過抓住生活中常見的植物與作者所寫內容進行聯系，在植物特點的突出展示中呈現學生最終的作品，讓學生仔細談談自己在整個仿寫過程中遇到的具體問題和自己仿寫過程中的感受心得，在相互交流合作的過程中促使整個閱讀課堂能夠得到優化，最終讓學生總結歸納出具體的語文知識，由此實現學生能力質的飛躍。

綜上所述，教師在教學過程中改進語文課堂教學效率對學生思想啟蒙和素質培育等方面有積極的促進作用，教師在引領學生積極學習語文知識的過程中要能夠改進當前語文教學中存在的問題，要能夠突出學生的主體地位，運用多樣化的教學手段和方法促使學生積極投入到語文學習過程中，引領學生在主動投入到語文思考探究的過程中，實現自身語文綜合素養的有效提升。