民辦高校“計算機輔助設計（服裝）”課程教學改革研究

侯昕志，唐 維

（四川文化藝術學院 美術設計學院，四川 綿陽 621000）

服裝行業是傳統行業，與新興行業相關學科教學模式相比存在滯后性，民辦高校中的弊端更加凸顯。首先，欠缺硬件設備、基礎設施、場地人員等硬實力；其次，缺少氛圍熏陶、競爭關系、學校底蘊等軟實力；最后，缺乏社會影響、企業合作、學生認同感等綜合實力。與公辦高校相比，民辦院校如何開展好一門計算機輔助設計類學科的教學，是學校及教師共同面臨的嚴峻考驗，如何利用現有資源進行良好的“計算機輔助設計（服裝）”課程教學改革及教學實施是需要深入研究的問題。

1 “計算機輔助設計（服裝）”課程教學現狀及問題

1.1 人才培養目標及教學體系忽視了對學生設計能力的培養

“計算機輔助設計（服裝）”課程被歸類為工具類課程，教學體系是由軟件入手，學生先熟練掌握軟件之后，再進行相關應用，忽視了對學生設計能力的培養，且將熟練掌握軟件技能作為課程的最終教學目標，導致教學重點本末倒置。軟件是服務于設計過程的，其課程的培養目標錯誤地解讀了企業所需的技術型人才，片面地將軟件獨立于設計而進行人才培養，忽視了設計能力的主導地位。

1.2 教學成果與市場需求不匹配

教學成果是否達到市場需求的問題就是能否產生經濟效益的問題，是設計成果直接向利益的轉化，而不是技術能力向利益的轉化。只有擁有良好的設計能力，通過優秀的技術展現，才能實現能力向效益的轉化。民辦高校“計算機輔助設計（服裝）”課程的教學成果是應用技能，而技能與設計成果無法畫等號，致使轉化無法實現。

1.3 學生軟件應用能力差異化明顯

部分學生在繪畫過程中意識到了傳統繪畫手段的弊端，會通過自學，在課程開始之前就熟練掌握軟件相關應用知識。在民辦高校服裝專業中，對于基礎軟件應用能力的培養，很少會開設課程進行專項訓練，導致學生的軟件應用水平在一開始就出現參差不齊的情況，很難公平地對學生進行課終成績的評定。

2 “計算機輔助設計（服裝）”課程改革及實施

2.1 人才培養以目標多樣性為指導

人才培養應將實現學生個人的課程目標納入該課程的重點培養目標中，并以多樣性為指導。具體實施：在課程開始之初，需幫助每位同學確立自己的課程目標，當學生明確自己的課程學習目標后，教師應該尊重學生目標的多樣性，不以統一目標限制學生的發展。第一種情況，學生的目標是與專業相關的工作，在軟件的訓練下，教師要引導學生每一次的練習一定比上一次更好，目的是突破自我，讓學生實現從被動完成作業到主動達到目標的轉變。第二種情況，學生的目標是與專業無關的工作，教師需引導學生在該課程中掌握自主學習的能力、時間統籌的能力、完成任務的能力等綜合能力，促使學生可以很好地完成課業學習并掌握對自己人生目標有用的能力。因此，不統一化人才培養目標，注重學生個人課程目標的獲得才是課程改革的重點。

2.2 教學體系以“只看結果”為主導

教學體系以學生達到什么樣的能力結果為主導進行制定，最終目的是以學生完成的任務結果為主。具體實施：（1）確定主題，學生需達到思維導圖呈現確立主題過程與思考路徑的結果；（2）確定系列類型，以思維導圖形式呈現設計思路，并在同一主題下衍生出兩個系列，學生需達到在設計上辯證思維的結果；（3）制作主題板，學生需達到兩個系列，既統一于同一主題，又呈現出兩個不同系列的服裝設計要素的結果；（4）繪制服裝效果圖，學生需達到兩個系列之間、一個系列內部之間分別體現關聯性與差異性相協調的結果；（5）繪制款式圖及制版圖，學生需實現按標準精確繪制的結果。在此過程中，學生需要學習與專業相關的軟件才能完成以上過程，但重點不是學生能夠掌握具體哪款軟件，而是學生可以通過輔助工具優質地呈現思維導圖、主題板、效果圖、款式圖、制版圖等結果。學習軟件的重點是讓學生找到適合自己并能快速幫助自己達成有效成果的工具。因此，學生在設計上達到的學習結果才是制定教學體系的重點。

2.3 教學成果以學習能力為導向

教學成果應以學習能力為導向，確立學生與時俱進、不斷發展的思想觀念。具體措施：教師幫助學生找到自己擅長的領域，適配合適的軟件工具，將其引導發展為學生的絕對優勢，讓學生獲得如何做好一件事的方法論。在民辦院校中，“計算機輔助設計（服裝）”課程對市場需求范圍的劃分存在誤差，只著眼于教學時間段的市場需求，到學生畢業產生2～3年的時間差后，就會變成過時的技術技能。學生學習技能的目的不是掌握技能本身，而是掌握一種實現目標的手段，手段可以根據不同的情況進行改變，且根據時局的變化推陳出新，而成功的方法論可以復刻到任何事情。學校學習的內容在社會中永遠是適用的，關鍵是要掌握教學的重點部分，學習能力比現在學到了什么更重要。因此，軟件學習的過程是熟練掌握工具的過程，這個過程是鍛煉學生學習能力的過程，且在這個過程中，如何讓學生的學習效果呈現多維度的增長是教學改革的關鍵。

2.4 考核方式以等級對比考核制為最終評定

考核方式應以等級劃分的形式來評定學生的成績，并融合等級對比考核方式，對學生的課終成績進行評定。具體實施：在課程開始之前，教師應對學生初始計算機應用能力進行測評并劃分等級，分別為A、B、C、D、E、F 6個等級。課程中，學生要完成10次任務，平時成績是把初始評定算在內，共11次等級評定，課終成績的評定以10次任務的綜合成績情況確定。以十分制為標準，根據每次任務完成的情況，如上一次完成的質量好，提升一個等級便加1分，維持A等級也加1分，等級下降一級則減1分，以此類推，核算出課終成績。學生對“計算機輔助設計（服裝）”課程的學習理解能力分化嚴重，此考核方式的改革將學生的努力程度一同納入考核中，可以讓基礎不好的同學通過努力，最后也能取得良好的成績，調動學生的學習積極性，同樣可以讓初始能力優秀的同學一直保持良好的水準。因此，軟件的熟練程度不應是評價學生課程學習成果的主要形式。

3 “計算機輔助設計（服裝）”課程改革前景

合理的服裝計算機輔助設計類課程應包含思維導圖軟件、平面排版軟件、繪圖軟件、服裝制版軟件，三維試衣軟件[1]等多種類、多方法的教學，顛覆的不只是傳統的“計算機輔助設計（服裝）”課程教學模式，更是對其他服裝課程教學手段的顛覆。從以往的服裝設計專業課程設置的發展歷程來看，“計算機輔助設計（服裝）”課程從無到有，在將來，此課程將完全融入其他設計課程中，最后完全消失。服裝設計專業中的任何課程都可以通過軟件達到事半功倍的效果，包括理論性課程。教師可以通過軟件更加直觀且有效地展示教學內容。教師在對應的課程中教授學生服務于本課程任務結果的工具，才能避免脫節學習及運用的情況。教師在教授制版課程時，應教授款式制圖軟件及制版繪圖軟件的應用，如制版課與軟件課分開學習，則各教學內容間無法有效融合。高校服裝設計教學的根本理念在于藝術與工藝的充分融合[2]，因此，“計算機輔助設計（服裝）”課程將不會獨立成為一門教學科目，會融入其他服裝設計專業課程中。

4 結語

在計算機應用的教學問題上，“計算機輔助設計（服裝）”課程的教學改革迫在眉睫，需民辦高校中的教師和學校齊心協力推行改革措施。在該課程教學改革中，雖然存在很多問題，如過渡時期的陣痛、學生自身能力的差距、課程設置不合理、與市場難以接軌等，但根據新時代下的教學理念、公立院校的帶頭作用、民辦高校自身的特點進行人才培養目標、教學體系、教學形式、教學成果、考核方式上的改革，可以徹底突破現階段“計算機輔助設計（服裝）”課程的教學困境，實現教學質的飛躍。