智慧地面對(duì)學(xué)生插嘴

◇李小玉（江蘇：常州市丁堰小學(xué)）

“要解放兒童的腦子，使之能思；要解放兒童的嘴巴，使之能說。”這是陶行知先生的主張，我非常贊同，因而能夠理性地面對(duì)課堂上學(xué)生的插嘴。可是一些老師卻認(rèn)為，學(xué)生的課堂行為要符合規(guī)范，課堂要發(fā)言就必須舉手，隨意插嘴，無疑是擾亂課堂紀(jì)律的行為，所以要禁止。

插嘴，看似不合規(guī)，卻合情合理。插嘴，說明學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，是符合當(dāng)時(shí)教學(xué)情境下的瞬間的靈感迸發(fā)，是智慧火花的閃耀。而這樣的靈感往往是一閃而過的，成人常遇到這樣的情況：一些重要的話，想說又不能立即說，過了一會(huì)兒就會(huì)遺忘。何況孩子呢？如果等待舉手之后再作答，學(xué)生很可能失去了表達(dá)的沖動(dòng)。再說了，學(xué)生即使舉手，有時(shí)老師也未必讓其回答。

構(gòu)建充滿生命力的課堂體系，首先要擁有寬松氛圍的課堂，老師用一顆寬容的心面對(duì)課堂上的一切。倘若學(xué)生一插嘴就遭到批評(píng)、訓(xùn)斥，課堂氣氛緊張壓抑。這樣的課堂，談何活力？

所以，我們要用辯證的眼光看待插嘴現(xiàn)象，不要簡(jiǎn)單粗暴地將學(xué)生的插嘴看作是不能容忍的違紀(jì)行為。相反，我們要將課堂中的插嘴化為教學(xué)資源，積極面對(duì)，科學(xué)利用，使其變成課堂教學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景。

一、利用交流式插嘴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿

插嘴一般是即時(shí)性語言，學(xué)生脫口而出，它不夠完整、不夠系統(tǒng)，在表達(dá)上難度較小，所以才受學(xué)生青睞。有時(shí)，個(gè)別學(xué)生的無心插嘴，往往能給其他學(xué)生提供思考問題的方向，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的表達(dá)意愿，吸引膽小內(nèi)向或者喜深思熟慮而錯(cuò)失發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生加入大膽表述的行列中來。

教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，我原本設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是學(xué)生觀看恐龍視頻，然后說說各種恐龍的特點(diǎn)并了解說明方法。誰知，隨著視頻畫面的轉(zhuǎn)換，一些學(xué)生情不自禁地當(dāng)起了解說員：“雷龍！雷龍！”“霸王龍最兇了。”“那像橋的就是梁龍！”……更有幾位學(xué)生開始了恐龍知識(shí)大比拼：“我還認(rèn)識(shí)許多恐龍呢！”“你知道竊蛋龍是怎樣偷蛋的嗎？”“恐龍滅絕的原因很多呢！”……學(xué)生炫耀的神情、自信的話語也讓我靈光一現(xiàn)——開個(gè)“恐龍知識(shí)交流會(huì)”吧！

第二天，因?yàn)閷W(xué)生的精心準(zhǔn)備，交流會(huì)氣氛異常熱烈，平時(shí)一些不善言辭的學(xué)生也侃侃而談。他們研究范圍之大，涉及面之廣，超出我的想象，而我也在學(xué)生的交流中適時(shí)引入文本，在說明方式上與學(xué)生的交流進(jìn)行比較，感悟作者用各種說明方法讓恐龍的介紹更加生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確。

設(shè)想，如果我聽到學(xué)生插嘴就大聲呵斥學(xué)生，讓他們少說多看，依然逐段逐句瑣碎地講解，又豈能欣賞到如此美妙的課堂風(fēng)景？

二、利用質(zhì)疑式插嘴，發(fā)展學(xué)生的辨析思維

探究學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性。學(xué)生在此過程中的一些插嘴，往往會(huì)呈現(xiàn)他們真實(shí)的認(rèn)知和思維狀態(tài)，恰當(dāng)利用就能起到拋磚引玉之作用，使其成為探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的辨析思維。

我在教學(xué)《跳水》這一課時(shí)，就深有體會(huì)。文本閱讀結(jié)束后，我組織學(xué)生交流：在那個(gè)危急時(shí)刻，船長(zhǎng)用開槍的方式逼著兒子跳水，他的辦法好在哪里？而這也是課后習(xí)題之一。學(xué)生都基于自己的理解暢談自己認(rèn)為辦法好的原因。這時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生插嘴道：“老師，我覺得這個(gè)辦法不太好?！蔽乙惑@，隨即問：“有多少人認(rèn)為這個(gè)辦法不好？”沒想到，瞬間舉起了七八只手。我不得不重新審視：是自己的思維被固化在課后習(xí)題里，所以直接讓學(xué)生說“好”的理由。于是，我調(diào)整教學(xué)組織形式，將持不同觀點(diǎn)的兩類學(xué)生分為正方（這個(gè)辦法好）與反方（這個(gè)辦法不太好），展開辯論。他們站在各自的立場(chǎng)上闡述。正方認(rèn)為：這個(gè)辦法好，可以迅速地讓孩子脫離危險(xiǎn)；而反方認(rèn)為，孩子腿已經(jīng)發(fā)抖了，再舉槍對(duì)準(zhǔn)他，會(huì)讓他更驚慌而加劇危險(xiǎn)，反而會(huì)導(dǎo)致孩子失足跌落。反方學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)。我步步深入，請(qǐng)反方學(xué)生思考更好的方法，結(jié)果，他們想出了一些辦法，但是隨即都被正方學(xué)生否定。最后，一開始插嘴的學(xué)生自己總結(jié)說：盡管船長(zhǎng)的這個(gè)辦法不完美，但是在當(dāng)時(shí)特定情境下，別無他法，這就是最好的辦法。

從學(xué)生的插嘴到辯論再到“最終統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”，這個(gè)探究過程循序漸進(jìn)，豐滿扎實(shí)，學(xué)生的思維經(jīng)歷了辨析過程，而這個(gè)恰恰是由插嘴引發(fā)的。

三、利用錯(cuò)誤式插嘴，形成正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向

有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檎J(rèn)知的狹隘和膚淺，學(xué)生不假思索的插嘴，有時(shí)候是錯(cuò)誤的，會(huì)成為老師教學(xué)的干擾。這也是一些老師禁止學(xué)生插嘴的重要原因之一。作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，我們應(yīng)在錯(cuò)誤資源中看到價(jià)值，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤，往往從一個(gè)側(cè)面真實(shí)地呈現(xiàn)出一些學(xué)生的普遍看法。老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，追根溯源，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)，利用錯(cuò)，改正錯(cuò)，幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，一學(xué)生正在對(duì)照畫面談自己對(duì)“疑是銀河落九天”這句詩的理解，斟酌之間保持著沉默，這時(shí)已經(jīng)有位學(xué)生按捺不住，提示他說：“懷疑是……”作答的學(xué)生居然也人云亦云：“懷疑是……”如若我一本正經(jīng)地糾正，學(xué)習(xí)效果不一定會(huì)理想。怎么辦呢？“李白難道眼神不好，把瀑布懷疑成天上的銀河？”幽默的反問引來學(xué)生一陣笑聲，他們?cè)谛β曋幸灿兴I(lǐng)悟。接下來，我傳授古文知識(shí)：“疑是”應(yīng)作為一個(gè)虛詞理解，而不能按現(xiàn)代漢語中的規(guī)律分開來理解。“疑是”在古時(shí)候是一個(gè)詞，不能分開，它所代表的含義是“好像是”。正是因?yàn)槲仪擅畹匾騽?shì)利導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“疑是”的理解深刻許多。這不，就有學(xué)生說道：李白喜歡用“疑是”，“疑是地上霜”的“疑是”也是“好像是”。哈哈哈……教室里再次傳出笑聲。

綜上所述，插嘴，需要我們寬容而智慧地面對(duì)，這樣，師生能在平等交流中教學(xué)相長(zhǎng)；利用好插嘴資源，會(huì)讓我們的課堂富有活力、情趣。當(dāng)然，尊重插嘴，絕非放棄紀(jì)律，關(guān)鍵在于老師正確地把握。相信長(zhǎng)此以往，我們的課堂將真正充滿勃勃生機(jī)。