小學語文群文閱讀教學現狀及策略

□甘肅省定西市渭源縣中心實驗小學 康春燕

閱讀能力是小學生必須具備的基本能力，在一定程度上體現出學生的語文綜合能力，尤其是表達能力和理解能力。以往的小學語文閱讀教學多是以單篇閱讀為主，難以滿足學生的實際閱讀需求，而群文閱讀具有自身獨特的優勢，在語文教學中的實施是對傳統閱讀教學的創新與突破，能充分激發學生的閱讀興趣，切實提高學生的閱讀效率及綜合能力。

一、小學語文群文閱讀教學現狀

小學語文群文閱讀教學的現狀主要表現為：第一，只注重單篇閱讀。小學語文群文閱讀教學深受應試教育理念的影響，教師采用的教學手段或教學模式都是以學生考試成績的提升為目的，習慣于單篇閱讀教學，并且在閱讀教學環節一味注重標準答案或咬文嚼字，影響群文閱讀教學的順利實施。

第二，閱讀目標不明確。在小學語文閱讀教學活動中，不管是群文閱讀抑或是單篇閱讀，都需要制定明確的閱讀目標，對教師的輔助和引導作用加以強化，這樣方能提高閱讀效率與教學質量。實際上，小學語文群文閱讀教學存在內容模糊、目標不明確等現象，并且很多教師在教學環節隨意組合閱讀文本，或者是不自覺朝著單篇閱讀的方向展開教學，導致群文閱讀教學效果不佳。

第三，閱讀資源缺乏。對于現行的小學語文教材而言，教材的閱讀資源相對匱乏，與新課標要求不相符，難以滿足學生日常的閱讀需求，加上部分教師在閱讀教學環節沒有適當拓展或延伸閱讀內容，致使學生的閱讀量少。同時有些學校在教學資金方面的投入明顯不足，缺乏必要的圖書館，多是要求學生自行購買閱讀材料，這樣明顯影響到群文閱讀教學的實施。

第四，教學方式單一。隨著新課改的持續深化，小學語文群文閱讀教學的改革步伐也顯著加快，尤其是教學方式的完善，對教學質量的提高有積極意義。然而在實際教學活動中，有些教師依舊沿襲傳統的教學理念，曲解了群文閱讀教學的目的，片面認為群文閱讀只是幫助學生提高考試成績，導致群文閱讀教學傾向于理論知識的講授，忽視對學生綜合運用能力和思維方式的培養，影響學生整體水平的提高。

二、小學語文群文閱讀教學的優化策略

第一，針對性選擇閱讀素材。小學語文教師選擇群文閱讀素材時，必須要做到以閱讀教學的目標為依托，圍繞主題來選擇文章，保障文章與文章之間的關聯性，以便學生進行比較閱讀，提高閱讀的速度和能力，還要立足于實際情況，結合學生的認知特點和閱讀水平，遵循合理科學的原則選擇文章，在此基礎上重新編排文章順序，使文章順序符合學生的邏輯思維，促進群文閱讀效率的提高。小學階段的學生有著活躍的思維，對故事性強的文章感興趣，所以教師可以將有趣、形象、生動的文章進行編排。

第二，明確閱讀目標。群文閱讀的文章多是以某一特質的統一為基礎，這種特質也就是教學目標，取決于教師想讓學生通過閱讀領悟什么，如對事物描寫方法的掌握、對某類文章文風的把握等。可以說，在語文群文閱讀教學活動時，教師必須要明確群文閱讀的目標，確保所選文章之間的相互促進，彰顯出群文閱讀的優勢。例如：針對《對韻歌》的內容教學，教師要明確教學目標，即：引導學生認識更多漢字及漢字的韻律，因此教師可以選擇與韻律相關的啟蒙書籍，如《笠翁對韻》《聲律啟蒙》等，讓學生在對比閱讀中知曉文字的獨特韻律，結合所學的拼音知識來加深印象，強化閱讀收獲。當然教師可以將群文閱讀目標由每個單元細化至課堂教學實踐或每個課時，通過閱讀指導幫助學生吸收，或者是立足學生的實際情況，對教學目標進行調整與解讀。例如，針對高年級小學生進行群文閱讀教學時，目標的設置應側重于文本內涵的深度挖掘，尤其是作品的美感熏陶與文字教育。

第三，完善閱讀資源。學校應該適當增加資金投入，積極建立圖書館，對學生所需的閱讀素材進行購置，包含各個年級，促使學生能結合喜好進行閱讀，豐富閱讀知識。同時小學語文教師實施群文閱讀教學活動時，不能只單純依賴于課本閱讀內容，還需要采取科學的方式來擴大學生閱讀量，豐富閱讀素材，如，圍繞教學主題增加相關的閱讀文章，以此幫助學生明確閱讀方向，激發學生閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。比如，講授課文《烏鴉喝水》的相關內容時，教師應該引導學生通過閱讀知曉烏鴉喝水的過程，懂得遇到困難應積極開動腦筋想辦法解決的道理。完成課文講授后，推薦學生閱讀類似的課文，如《大熊秀鳥巢》《小馬過河》等，讓學生在閱讀中掌握課文寓意，從中學會相應的道理，豐富思想，提升閱讀能力。

第四，優化閱讀方式。在小學語文群文閱讀教學過程中，教師應該充分發揮自身的引導和組織作用，對學生的主體地位加以明確，改變以往過度解讀篇章或字詞的現狀，為學生提供充足的閱讀時間，借助共同議題的方式引導學生多角度、多層面思考、探究、解答問題，促使學生由單向思維轉變為多元思維。具體而言，教師應該引導學生快速閱讀，即在短時間內進行多篇文章的閱讀，這樣的方式無法細細品味語句和生詞，需要合理運用略讀、默讀、跳讀等方法。以《我和祖父的園子》為例，教師開展群文閱讀教學活動時，可以要求學生在5 分鐘內通過一句句或一段段的方式通讀文章，在閱讀中思考問題：文中描寫的園子究竟是什么樣的呢？然后要求學生利用3分鐘的時間對課文進行通篇瀏覽，畫出文中關于描寫園子特點的語段。

第五，加強信息整合與比較。信息的整合與比較是群文閱讀的關鍵步驟，學生閱讀多篇文章時，通過對文中信息和內容的提取及對比，發現與議題相關內容的異同點，在此基礎上整合內容，把握彼此之間的結構關聯。可以說，群文閱讀既是增大學生閱讀量的有效方式，也是幫助學生系統了解和感知文本內容的關鍵。例如：學習《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》時，這幾篇課文都是圍繞“祖國的自然風光”進行描寫，通過不同地方的不同景觀來表達作者對祖國大好河山的熱愛之情。因此教師在教學設計環節可以“祖國山河的秀麗風光”為主題進行教案編寫和群文閱讀，讓學生從整體的角度把握該單元的知識框架，了解這幾篇課文是通過什么手法、什么角度來描寫什么樣的景色等問題，進而在群文閱讀中讓學生發現美、描寫美、感受美，學會多角度描寫某件事物，發展綜合能力。

總之，群文閱讀是小學語文閱讀教學的重要環節，在實際教學中還存在諸多問題，如只注重單篇閱讀、閱讀目標不明確、閱讀資源缺乏、教學方式單一等，導致教學效果不佳。鑒于此，教師必須要從實際教學情況出發，通過針對性選擇閱讀素材、明確閱讀目標、完善閱讀資源、優化閱讀方式、加強信息整合與比較等手段優化群文閱讀教學，以此點燃學生的閱讀激情，提高學生的閱讀素養和閱讀能力，真正實現教學成效。