聾校學生家庭教育的指導探究

□甘肅省蘭州市特殊教育學校 李瑛

一、聾校學生的特點

聽障學生特別敏感，他們從小就受到正常人的“關注”，這樣的“關注”卻是非正常的關心，他們帶著的始終是異樣的眼光，是特殊的好奇，這些都使聽障學生在內心構筑了一道厚厚的墻，用于防御，因此，他們不太愿意與人交流，不希望被別人用不一樣的眼光看待，也不喜歡那些眼光中蘊藏的“深意”，因此，他們寧愿待在自己的小世界中，陌生的人和聲音難以進入聽障學生的心靈，而這也給特殊教育帶來了很多難題。受到聽覺障礙的影響，聾校的學生在學校適應中會遭遇各種各樣的困難，而這些苦難會使他們在無聲的世界中，學習、溝通、生活、心理活動、身體活動等各個環節都會受到影響，從而更加劇了他們心理的脆弱和敏感心理。

二、聾校學生家庭教育指導現狀

家庭是這些聽覺障礙學生生活的搖籃和心靈的港灣，人的教育在出生的時候就開始了，在這些學生所有的時光中，家庭扮演著至關重要的角色，但是，很多家庭教育面對這樣的學生卻不知道該從何處入手，這個時候就需要特殊教育的學校教師給予他們一定的指導，讓這些學生能在比較專業的家庭教育中獲得最大的發展，但實際中，卻并非如此，很多聾校在家庭教育指導方面還存在嚴重不足：

（一）手語指導的缺失

手語是他人與這些聽覺學生交流和溝通的橋梁，從事聾生教育的教師在與學生的交流過程大多數情況下只是在學校，放學之后，學生對上課學到的知識掌握與否，他們從不過問，也就別說對家長的手語進行指導了，家長學習手語語言，在網絡比較發達的今天能實現自學，但在網絡不發達的曾經，對手語的學習可能還來自自己的孩子。可見，在實際學校指導過程中教師本就沒參與其中。

（二）心理指導的缺失

有障礙者往往受到部分人的奚落、嘲笑或作弄，有時不適當的同情或好奇，也可能傷害他們的自尊心，增加自卑感。因此常處于比一般人為多的挫折狀態，并產生消極的自我。聽障學生常常因為聽力受損失去了很多的生活樂趣，有些時候會成為某些學生嘲笑、調侃的群體，聽障學生容易陷入自卑當中，聽障學生的自卑的根源就是聽不見：有些學生不愿意和聽障學生一起玩，刻意地疏遠聽障學生，也是因為聽障學生聽不到，而聽障學生在生活中遇到的很多困難也是因為聽不到，常常陷入自卑情緒的聽障學生很容易為原本就脆弱的心理又增添負擔。聾校的學生一旦從學校出來，這種心理會讓這些學生更受折磨，但實際中聾校卻甚少對家長開展這一方面的指導，在他們看來，這些學生只要一出校門就與自己無關了，他們從事的教育也就中止了。很少有教師繼續去關注這些學生在家的表現，也甚少有教師對這些學生的家長進行相關的指導，讓家長有針對性地采取一些疏導措施。

三、聾生家庭教育的指導現狀

（一）康復訓練指導的缺失

很多家庭為了讓學生恢復聽力，去尋求醫療救助，力圖讓產生痛苦根源的耳朵恢復健康，讓學生也能正常生活、學習、成長。但是很多家庭都不知道何為語訓，沒有對這種方式進行專門的了解，使很多家庭失去了對學生語訓的機會，從而讓這些學生失去了不可逆的最佳康復機會，特別是農村家庭，這種情況表現得尤為明顯。

（二）醫療器械使用方法不完善

很多時候，因為錯過了最佳的治療時機，從而導致醫療無果，很多家長開始尋求高科技的輔助工具，這個時候助聽器和耳蝸開始進入這些家長的視野，但是耳蝸技術的使用還要配備一定的語訓，不了解語訓的家庭對此一籌莫展。

四、聾校學生庭教育的指導研究

（一）學校對家庭教育的指導

1.手語的指導。學校在對這些聾生家庭進行指導時，首先應該建立學校對家庭教育的平臺，這樣的指導平臺需要家長和學校的共同參與，內容主要包括手語的指導、與這些學生溝通交流的技巧。學校應該建立完善的手語指導課程，讓家長能跟隨學校教師的步伐，與教師一同學習手語，并掌握一些與這些學生溝通交流的技巧，實現與這些學生的無障礙交流。平臺上還應該以視頻的形式展示這些學生在平時課堂中的表現，讓家長能進一步了解自己的學生，并與教師適時地溝通學生的成長情況，根據教師對家庭教育的建議，采取有針對性的策略措施。

2.心理教育的指導。聽障學生的心理教育遠比知識的傳授更重要，因為這些學生的心理比較敏感和脆弱，父母是他們最親近的人，學校應該專門針對這些學生的心理教育對家長展開系統的指導，首先讓他們了解這些學生的心理特征，通過教師剖析給出一些有針對性的建議，學校還應該聘請專門的特殊教育的心理咨詢師，讓家長通過這些系統的指導和培訓，學習幫助聽障學生科學地克服自卑心理的措施，樹立自信，讓他們能更加健康地成長，不要因為過多地關注自己的聽不見，而去否定自己，消極地面對生活。這些指導能讓家長將自己學習到的心理學知識，用到教育自己的孩子身上，讓他們不斷克服這些消極心理的影響。在一次一次不斷地克服中，聽障學生能成長為更加強大的人，去面對即將到來的生活，用正確的態度和心理去對待自身的弱點，努力在父母的引導下成為一個積極向上的人，成為一個陽光快樂的人。

（二）語訓的指導

語訓主要包括聽覺訓練、讀話訓練和說話訓練，這些訓練讓聽障學生知道這個世界是有聲音的，通過訓練也能讓這些學生理解聲音，但是現實中的家長卻缺乏語訓的觀念，他們將聽覺缺失當作疾病去治療，通過多方尋醫問藥，東奔西走卻還是無效，這就錯過了語訓的黃金時期。語訓需要家長的堅持和投入，是一個耗時很長且很辛苦的過程，在這個過程當中，家長應該持有堅定的信念和堅持不懈的精神，還要有不計較結果的投入。

1.認識到語訓的重要性。毋庸置疑，語訓對聾啞兒童發展的重要性和遠大影響。想也許愛應該為這些學生的家長提供這樣的認知機會，讓他們意識到并且認識到語訓對學生發展的重要價值，不要走歪路花冤枉錢去治療，而是應該在意識語訓的重要性后，及時對自己的孩子進行有關聽力的語言訓練。學校在讓家長認識到語訓的重要性之后，還要讓家長意識到語訓需要堅持不懈的付出，需要家長每天的陪伴，需要大量的金錢投入，需要學習專門的語訓的知識，從而去為學生付出，讓他們逐漸脫離這樣無聲的世界。

2.語訓的方法指導。現階段很多聾校將語言訓練當作語文課來上，雖然有國家政策的大力支持，但是語言訓練在聾校中的運用情況卻不慎樂觀，因為資金和師資都比較缺乏，所以在實際中甚少有學校去專門為學生做語言訓練的項目，學校的領導不重視，聾校的教師也不會全身心地去付出。而在家庭中，語訓應該成為家庭教育的一部分，相關學校應該專門為這些家庭開展專門的指導和培訓，組織專業的語訓教師為這些家長開展方法上的指導，讓家長每天都堅持來培訓，每天都堅持來學習，并把學習到的知識運到自己孩子的語言訓練上。家長可以在這些專業教師的指導下現場為這些學生做好語言訓練，同時教師還要鼓勵家長和學生長期堅持，以讓這些學生感知聲音、理解聲音。

總之，聾校需要通過對家長開展最基本的手語指導，聯合家庭教育，為塑造聽障學生的健康心理采取措施，從而幫助這些學生能適應社會，還他們一片光明未來。