在寫生活動中促進幼兒深度學習初探

文 錢 艷

幼兒深度學習是指教育者以綜合性的、在幼兒最近發展區內的知識為內容,讓幼兒將新知識與認知結構中已有的知識進行聯系,并積極主動地去探索、體驗,以此促進幼兒思維發展的一種學習方式。誘發幼兒深度學習的條件包括幼兒自身的學習品質、環境創設和材料投放的彈性化、充滿支持的人際關系以及促進兒童探索的活動設計等。其中,幼兒自身的學習品質是幼兒深度學習的基礎。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）和《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）都對幼兒園美術教育做了全面具體的闡述，要求幼兒園通過各種手段，萌發幼兒對美的感受、美的體驗，豐富幼兒對美的想象、美的創造，引導幼兒用自己喜歡的方式去表現美、創造美。《綱要》中明確要求：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中。”

我園一直嘗試通過開放的環境、新穎的形式、豐富的手段、創新的內容，讓幼兒在游戲的氛圍中，在沒有壓力的精神狀態下，投入到活動之中，激發幼兒活動的積極性、主動性，促進幼兒對美術活動的興趣。本文通過幼兒寫生活動，探尋幼兒寫生活動中的深度學習。

一、在區域活動中寫生，提升幼兒的觀察力

幼兒園開展寫生活動,鼓勵幼兒用自己的眼睛去看、用心去想,感受周圍生活中的美好事物,將這份發現和情感寄寓筆尖,是一種獨特的認識和感知世界的方式。我們應選擇幼兒生活中熟悉的、感興趣的事物，選取適宜的寫生對象。

分析與反思：《指南》中指出：“對于幼兒的求知欲應該給予支持和發展。”區域活動完全是由幼兒的好奇心而引發，從這里我們可以發現幼兒對待新事物充滿了好奇心和求知欲。在寫生過程中，教師只起到支持的作用。

二、在春游活動中寫生，培養幼兒的專注力

陳鶴琴先生說過：“大自然就是活教材。”我園地處國家4A 級旅游景點，有著豐富的自然資源。如何讓這些自然資源更好地走進幼兒園課程，讓幼兒從中體會到自然、生命、美的欣賞、成長的歷程，是我們一直探索的課題。

為了讓幼兒走進大自然，親近大自然，用自己喜歡的方式記錄春天的絢麗多姿，大班每年組織兩次春季戶外寫生活動。幼兒拿起畫筆，呼吸花草樹木的芳香，感受春天萬物復蘇的變化，繪畫的熱情和靈感隨之而來。每一幅作品都在“述說”著不一樣的春天。在這一過程中，幼兒沒有統一教材，沒有刻板的教師示范作品，幼兒自由活動、交流，愉悅了心情，增進了友誼，提高了對美的感受力。每個幼兒都想通過自己的畫和自己的語言，表達對春天的喜愛。寫生活動活動中，幼兒用心描繪自己眼中的美麗景色，認真而專注，有助于提高幼兒觀察事物的能力，并能開發幼兒的藝術潛能，激發幼兒的藝術興趣。

分析與反思：大自然是一個生動有趣的大環境，是幼兒天性得以展現的過程。自然環境可以轉變成課程資源，親近自然是幼兒的權利。教育工作者要努力給幼兒創設有利于成長的自然環境，更多地把他們帶到大自然中。

三、在主題畫展活動中寫生，激發幼兒的創作力

為了進一步推動市級課題《在美術活動中促進幼兒創造力發展的實踐研究》的實施，倡導積極向上、健康和諧的幼兒園文化藝術氛圍，我園先后舉行了兩屆“我秀我精彩”幼兒藝術節活動。幼兒們自主設計，根據作品的題材開展寫生創作活動。

分析與反思：通過“看”，讓幼兒直接感受與理解；通過“說”，讓幼兒學會精煉、精確、精致表達，包括獨白語言與對話語言；通過“畫”，讓幼兒學習運用符號進行表征，發展抽象思維；通過“展”，提高幼兒的審美素養。這樣一個遞升的過程，其實就是一個深度學習的過程。

我園將繼續申報市級課題《寫生活動促進幼兒深度學習的行動研究》，樹立新的美術教育觀念，通過地方資源的利用豐富美術活動形式，激發幼兒的審美情趣，把寫生活動作為一種有效的途徑，從而更有效地促進幼兒深度學習，提高幼兒的審美能力、和創造能力等。