“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探究

寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)大塘中心小學(xué) 杜富滿

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用既能優(yōu)化教學(xué)過程，又能創(chuàng)新教學(xué)形式，實現(xiàn)資源整合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。新課程改革背景下，教師清楚認(rèn)識到自己的職責(zé)，適當(dāng)放手，為學(xué)生提供更多自主探究的契機(jī)，能促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。而在具體實踐的過程中，數(shù)學(xué)教師可從多媒體演示、情境構(gòu)建和課后作業(yè)等方面入手，提高小學(xué)生自主思考的能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)特性

（一）自主性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以往被動接受式教學(xué)得以改變，小學(xué)生能夠自主參與數(shù)學(xué)活動。以“軸對稱圖形”一課為例，教師課前為學(xué)生提供專題網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生自主查閱相關(guān)的圖片、視頻資料，接著上傳到教師的文件夾中，結(jié)合學(xué)生提交的資料，教師精心篩選，及時歸納和總結(jié)，應(yīng)用到課上教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生看到自己搜集的資料被教師采納，由衷產(chǎn)生自豪感，加之教師的表揚(yáng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二）探索性

數(shù)學(xué)自學(xué)活動中，學(xué)生以探索的形式主動查閱資料，通過設(shè)問、驗證和總結(jié)等方式，確定觀點，詳細(xì)論述，為學(xué)生提供共同探究的契機(jī)。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育模式，讓學(xué)生的探究空間得以延伸，有利于提高學(xué)習(xí)的主動性，掌握相應(yīng)的自學(xué)技巧，符合現(xiàn)代信息化教學(xué)需求。例如，在人教版六年級上冊“節(jié)約用水”一課中，教師首先明確具體的探究任務(wù)，接著提出要求，學(xué)生分組合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)繪圖，有的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，利用百度、Google等搜索引擎搜索關(guān)鍵詞“節(jié)約用水”，查找適合的參考資料，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作意識。

（三）層次性

小學(xué)生的自學(xué)活動具有層次性特點，而教師在強(qiáng)調(diào)層次性的時候，也不可忽視其中的拓展性元素，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，敢于質(zhì)疑，真正在實踐中不斷超越自我。以人教版五年級上冊“多邊形的面積”一課為例，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，初步認(rèn)識如何利用旋轉(zhuǎn)、平移等方式解決不同的數(shù)學(xué)問題。首先，復(fù)習(xí)基本的面積公式，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，概括圖形面積計算的方法，如平移法、割補(bǔ)法等，掌握計算的技巧。其次，利用這些方法，解決實際的數(shù)學(xué)問題。最后，化靜為動，自主探究，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展，從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中感悟面積不變的特點。互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生獨立探究的情境，也讓教學(xué)模式趨于多元化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略

（一）智慧課堂，自主探究

智慧課堂的構(gòu)建，不僅注重對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，也會關(guān)注學(xué)生自學(xué)意識的形成。以人教版五年級下冊“圖形的運(yùn)動（三）”為例，可讓學(xué)生感受圖形的神奇之處，積累實踐經(jīng)驗，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

首先，積累素材。教師提前告知學(xué)生專題網(wǎng)站，開始課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自行下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，改變以往單一的預(yù)習(xí)方式。教師從互聯(lián)網(wǎng)收集圖片、視頻，投放于網(wǎng)站，新課開始前和學(xué)生一起欣賞，嘗試回答：旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分為幾種？通過動態(tài)演示，將教材中靜態(tài)的時鐘、風(fēng)車還原成真實的生活情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，發(fā)散他們的數(shù)學(xué)思維。

其次，自主探究。教師利用互聯(lián)網(wǎng)提供幾種常見的圖形運(yùn)動方式，學(xué)生自行操作和研究，舉例說出日常生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。教師及時總結(jié)學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)其中比較新穎的觀點，上傳共享平臺，學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)成果的時候，也樹立了自信心。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自學(xué)探究模式，既能讓學(xué)生感受成功的快樂，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

再次，營造氛圍。教師利用專題網(wǎng)站，改變傳統(tǒng)的授課方式，營造良好的自學(xué)氛圍。課內(nèi)總結(jié)階段，學(xué)生結(jié)合自身的喜好，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)計一件會旋轉(zhuǎn)的小物品，上傳作品。為學(xué)生營造和諧的自學(xué)氛圍，促進(jìn)其自由表達(dá)意見，讓學(xué)生在欣賞美的時候，也能實現(xiàn)藝術(shù)和數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知意識的發(fā)展。

最后，分層提高。專題教學(xué)網(wǎng)站作為一種教輔資源，具有交互性的特點，既能實現(xiàn)師生交流，還能跨越空間，讓教學(xué)工作不再局限于課堂內(nèi)。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，交互過程是長期存在的，視頻、文字等都會及時記錄下來，為學(xué)生課后反思、總結(jié)提供參考依據(jù)，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

（二）趣味情境，解答疑惑

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用的當(dāng)下，將多媒體和小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的自學(xué)氛圍，能滿足小學(xué)生的內(nèi)在需求，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的教育意義。對此，教師可構(gòu)建多媒體情境、生活情境，化被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生一起探索數(shù)學(xué)知識，尋找有效的自學(xué)方法。

一是多媒體情境。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，可通過圖片、視頻等方式讓學(xué)生直接感受數(shù)學(xué)的趣味性特點，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在“平移和旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)的教學(xué)中，設(shè)置如下情境。師：同學(xué)們喜歡去游樂園嗎？生：喜歡！師：今天跟隨教師一起進(jìn)入游樂園，認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)。生：好！師：（播放游樂園中的大擺錘、旋轉(zhuǎn)木馬、過山車、電梯等多個項目的視頻）同學(xué)們是否喜歡這些項目？嘗試著利用手中的筆畫出這些物體的運(yùn)動方式。生自主思考，畫出過山車、旋轉(zhuǎn)木馬的運(yùn)動方式。師：小組討論，應(yīng)該如何對這些圖形進(jìn)行分類？最后，教師總結(jié)沿著直線運(yùn)動的是“平移”，如電梯；圍繞著一個中心點運(yùn)動的是“旋轉(zhuǎn)”，如大擺錘、旋轉(zhuǎn)木馬、過山車。教師利用多媒體構(gòu)建趣味情境，將學(xué)生帶入虛擬的游樂園，能集中學(xué)生的專注力，讓其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感。

二是生活情境。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建生活情境，可引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活，理解抽象的數(shù)學(xué)概念，實現(xiàn)教材中的理論知識和生活的有效結(jié)合，避免學(xué)生因為認(rèn)知差異出現(xiàn)理解偏差。為此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集教學(xué)資源，借助生活案例導(dǎo)入課堂情境，提高教學(xué)質(zhì)量。以“相遇問題”為例，小明約好和朋友一起打球，兩家的距離不遠(yuǎn)，打車的費用太貴，同學(xué)們能否想出兩全其美的方法，讓兩人盡快見面？創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生掌握時間、路程和速度的關(guān)系，并在解題中合理分析，自主探析解題思路。此外，教師也可利用多媒體模擬兩人走路的情境，設(shè)置路線圖，幫助學(xué)生清楚分析題目的含義，提升解題效果。

（三）優(yōu)化作業(yè)，自主復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)作業(yè)是對課堂教學(xué)活動的延伸和拓展，既能鍛煉學(xué)生對知識的總結(jié)能力，又能提升復(fù)習(xí)效果。但是，長期以來的作業(yè)模式以書面訓(xùn)練為主，顯得單一且乏味，不利于學(xué)生自學(xué)意識的培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)學(xué)教師可利用移動App“一起作業(yè)”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計模式，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。小學(xué)作業(yè)不應(yīng)該是機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練，這樣無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的價值。對此，教師應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的先進(jìn)優(yōu)勢，著重體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性特點，提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。將學(xué)生日常感興趣的知識點采用數(shù)學(xué)作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試，勇于探究，在解決數(shù)學(xué)問題的同時提升自主復(fù)習(xí)效果。“一起作業(yè)”App中包含了簽到、獎勵等版塊，每當(dāng)學(xué)生按時完成任務(wù)，即可獲得學(xué)豆獎勵。利用“物質(zhì)激勵+精神激勵”的形式，能夠鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喜歡上做作業(yè)。

例如，在“小數(shù)乘法”這一章節(jié)的教學(xué)中，為讓學(xué)生正確計算小數(shù)倍數(shù)，掌握對應(yīng)的運(yùn)算法則，教師可以小學(xué)生的興趣作為出發(fā)點，采用圖文結(jié)合的形式布置課后作業(yè)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐優(yōu)勢，達(dá)到技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的目的。“一起作業(yè)”App的合理應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容趨于現(xiàn)實生活，將數(shù)學(xué)作業(yè)以游戲、故事、競賽等形式表現(xiàn)出來，符合現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知需求。教師優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和內(nèi)容，基于求同存異的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生主動感受、總結(jié)，做作業(yè)的時候始終保持愉悅心理，積極解答，能化“被動意識”為“自主行為”，家長更不會因為孩子的作業(yè)問題而憂心煩惱。

實踐表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)教育模式的應(yīng)用，既能提高小學(xué)生的自學(xué)能力，也能促進(jìn)新課程改革工作的可持續(xù)發(fā)展，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，在完善教學(xué)內(nèi)容的同時能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識。而在具體實踐的過程中，教師要認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的自主性、探索性和層次性特征，在課前預(yù)習(xí)、課上探究和課后復(fù)習(xí)等方面，及時突破學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生的自學(xué)能力得到強(qiáng)化，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。