淺談幼兒園教學中創意美術的應用

文 易海燕

創意美術是近年來幼兒園教學中的熱點。傳統的美術教育在社會的不斷發展之中已經無法滿足幼兒園幼兒的美學教育需求。創意美術不僅可以通過美術作品的創新性，使得幼兒自身的創新思維得到激發，而且進一步拓展幼兒的美學素養，實現幼兒綜合素質的全面發展。本文以幼兒園教育中創意美術的應用為研究對象，針對幼兒園創意美術的教學應用問題展開研究，并以此為基礎提出針對性的建議。

一、緒論

（一）幼兒主體特征

幼兒是指3 ～ 6 歲兒童，主體特征鮮明，存在著明顯的認知能力快速形成、認知思維直覺導向和模仿性強的特點。在幼兒階段，以創意美術作為主要美學教育的應用，有助于幼兒形成一定的創新思維和認知能力。

（二）幼兒美術教育

幼兒美術教育是幼兒教育的重要組成部分之一，幼兒美術教育主要通過日常生活、專業課程和教師導向三個渠道落實。幼兒階段開展美術教育，有利于幼兒感性思維的發展和美學思想的形成。

二、創意美術的應用問題

（一）創意美術主題限制

目前，不少幼兒園開展創意美術教育，但是創意美術作品受到了一定的主題限制。創意美術應當充分發揮師幼的創意來創造美術作品，但是由于主題限制導致師幼的創意受限，僅能在某一領域中發揮，不利于師幼創意的全面發展。

（二）創意美術應用較少

創意美術目前在幼兒園教學之中的應用較少，根據筆者調查，幼兒園在教學過程之中，只是簡單地將創意美術作品作為課中賞析物品使用。對于幼兒來說，其所能夠汲取到的美術知識絕不僅僅只是在課堂之上，生活同樣是幼兒汲取美術知識的重要來源。

（三）創意美術反饋缺失

創意美術在幼兒園教學之中存在著明顯的反饋缺失問題。幼兒在教師或家長的幫助之下，創造出創意美術作品后，僅僅是作為作業上交。教師并沒有抽出專門的時間，針對每一個作品進行評價。這樣的機制缺失，不利于幼兒美學教育的開展。

三、創意美術的應用建議

（一）開放主題，激發自由發揮

在幼兒園教學創意美術的應用過程之中，由于主題的限制，師幼的創意思想無法完全發揮，僅局限在主題所設定的某一領域之內。幼兒園可以在開展創意美術活動時選擇開放主題，將選擇美術對象的權利完全交給師幼，促使教師、幼兒充分發揮，創造出更多的創意美術作品。

（二）擺正主體，引導幼兒感悟

擺正主體，由幼兒主導感悟是開展幼兒園教學創意美術應用的組成部分之一。對于幼兒園開展創意美術教學的目的來說，幼兒主導感悟是實現幼兒園開展創意美術教學的主要方式。許多幼兒園在開展創意美術教學中，都是以教師作為主導者，由教師引導幼兒進行相關美術作品的感悟。事實上，由于幼兒自身的主體特征，幼兒的認知能力具有一定的直覺性，教師的引導如果和幼兒的直覺性相悖，其教學效果都會大大下降。教師可以在相關課程中將自身設置為輔助位置，由幼兒作為課堂主體進行美術感悟，尊重每一個幼兒對于美術作品的看法并予以肯定。

（三）加強反饋，實現創意互換

加強反饋，實現創意互換同樣是促進幼兒園創意美術應用的重要部分。這里的互換既指師幼之間的創意互換，又指幼兒之間的創意互換。幼兒互相交換彼此的創意美術作品，不僅可以促進幼兒社交能力的發展，還可以讓幼兒有更多的機會展示自身的作品，有利于幼兒的綜合素質發展。教師還應當注重幼兒創意美術作品的反饋，將幼兒創意美術作品融入其他課程之中，讓幼兒感受到自身創意美術作品的重要性。

（四）融入生活，美術作品裝飾化

幼兒園可以將幼兒們的創意作品懸掛在走廊或是教室之中，甚至可以安排出一面專門的展覽墻，負責展覽幼兒們的創意美術作品，將展覽墻設置在幼兒進入幼兒園的必經之路。這樣能夠進一步增強幼兒的創作自信，充分激發其創意思維。