信息化時代下初中數學微課教學的措施

貴州省貴陽市第二十三中學 駱 剛

信息化時代的到來體現在各行各業的方方面面，針對初中教學活動，信息化既可以簡單體現在多媒體設備的應用上，又可以深入體現在微課在教學活動中的作用上。由于微課的教學方式多數是使用視頻等方法，在習慣了傳統教學模式的學生看來，這樣的教學方式充滿了新奇，可以在一定程度上提高學生的學習興趣。筆者旨在通過闡述微課在初中數學教學活動中的作用，進而提出如何使用微課提高初中數學教學活動的效率。

一、微課在初中數學教學活動中的作用

（一）啟發學生

在新課引入部分，初中數學教師可以使用微課視頻，在引入的過程中提出一些問題，讓學生對這部分問題進行思考，然后展開數學教學活動。有目的地思考是學習的關鍵，通過微課引入，教師能夠在教學活動還沒開始時就將學生的注意力集中在問題上，這樣能夠培養學生深入思考的能力，能夠在教學活動中啟發學生對問題的思考，對于相關數學知識進行重點掌握，促進學生素質的全面發展。

（二）提高學生的學習興趣，聚焦學生的注意力

一般情況下，學生在課堂的前15分鐘的注意力是比較集中的，后面的注意力會略有分散，所以在傳統教學模式中，教師一般將課堂的重點知識內容放在課堂前15分鐘進行重點講解。但是微課的出現改變了教學時間的分布，教師可以按照正常教學思路進行講解，能夠保證學生在學習過程中了解數學知識的邏輯性。在課堂進行到中間部分重點知識的講解時，教師可以利用微課激發學生的學習興趣，提高學生注意力的聚焦程度，保證學生在初中數學課堂中的學習效率和學習成果，最終促進初中數學課堂教學活動效率的提高。

（三）幫助學生提高復習效率

在傳統的教學模式中，學生在進行課后復習階段的學習時，使用的工具往往是教材教輔和課堂筆記。如果學生在課堂活動進行過程中，沒有針對學習重點抄寫課堂筆記，那學生在復習時就不能對課堂的重點內容進行深入了解和復習。因此，在課后使用微課，能夠利用微課重復播放的特點輕松解決這個問題。利用微課可以重復播放、針對重難點進行提煉的特點，可以有效提高學生在復習階段的復習效率，進而提高學生在進行初中數學教學活動時的學習效率。

二、使用微課提高初中數學教學效率的措施

（一）更新教師的教學觀念

利用微課提高初中數學課堂教學的效率，首先需要教師摒棄傳統的教學觀念，認識到學生是課堂活動的主體。其次，教師通過更新自己的教學觀念和教學思維，充分地將信息技術手段運用到教學課堂教學活動中。

教師在開展初中數學教學活動的過程中，可以吸收和借鑒其他優秀教師使用微課的經驗，觀察微課在課堂進行到哪個階段使用的教學效果最好，和優秀教師進行溝通交流，掌握微課的使用技巧，提高課堂教學活動的效率。教師在工作以外的時間可以積極地參加關于微課教學的講座，積累微課教學素材，觀察和學習優秀教師制作微課的技巧，為自己進行微課教學做好充足的準備。

（二）新課引入

在新課導入時，教師借助微課，能夠在提高學生學習興趣的基礎上，幫助學生減少新知識的陌生感。當傳統的PPT不能完全將學生的求知欲充分激發時，使用微課進行導入是一個良好的選擇。比如在進行“三角形全等”相關知識點的講解時，教師可以先將數學家大會中的三角形全等會標在多媒體上進行展示，然后進行提問：“如何能夠證明這幾個三角形全等呢？”在學生進行深入思考的時候，教師可以介紹古代數學家趙爽，他通過自己的辦法對三角形全等進行了證明，大家可以和教師一起看看趙爽是怎么證明三角形全等的。教師再利用多媒體設備播放趙爽利用正方形證明三角形全等的方法，然后可以對學生進行提問：“看完趙爽的證明方法，同學們可以想一想有沒有其他的證明方法能夠證明三角形全等呢？”教師借此機會引出其他證明三角形全等的方法，進行剩下的教學活動。

教師利用微課進行教學引入，對學生來說是十分新奇的，學生對于微課的使用充滿好奇，所以注意力的聚焦程度也會更高。教師在進行良好的教學引入之后，能夠充分激發學生對于后續課程內容的學習興趣，從而提高課堂的教學效率。

（三）課堂教學

正如上文中所說，在整個課堂教學活動中，學生的注意力并不總是集中在教師的講解或者是學生的講解中，所以要在課堂上穿插多個環節，利用環節的變化維持學生的注意力。當課堂進行到15分鐘之后，學生的注意力有所渙散，教師仍然可以利用微課吸引學生的注意力，進而促使學生將注意力集中在重難點知識的講解上。

比如在進行“二次函數”知識點講解的過程中，學生在了解完枯燥的二次函數的概念和性質以后，注意力已經不集中了，教師就可以利用微課在多媒體上展示不同二次函數的不同圖像的構圖過程，幫助學生理解二次函數，同時讓學生發現二次函數與一次函數的不同：“同學們，二次函數和一次函數的圖像有哪些不同呢？如果在同一直角坐標系中，既出現了二次函數，又出現了一次函數，那么同學們猜測一下會有幾個交點呢？”這樣既能集中學生的注意力，又能讓學生在注意力集中時深入了解相關數學知識，同時為以后數學知識的綜合運用奠定一定的基礎。然而在使用微課的過程中，教師應注意不要讓微課分散學生的注意力，使用微課的根本目的是幫助學生學習知識，而不是讓學生過于關注微課這種教學形式，所以教師在使用微課的過程中要注意使用頻率。

（四）創建問題情境，引導學生深入思考

教師在使用微課視頻的過程中，可以利用微課充分創設問題情境，結合學生的生活實際，用微課進行提問。比如在進行“正數負數”有關知識點講解的過程中，教師可以利用微課構建生活情境。如利用動畫素材制作海拔高低的相關表示，或者展示溫度計在冬天和夏天的氣溫的不同。展示之后教師可以詢問學生：“在日常生活中是否還有別的數量關系需要運用到正數和負數相關知識？”同學們踴躍回答：“商家在售賣過程中，賺了就是正數，虧了就是負數。”“在坐電梯的時候，地上的層數就是正數，地下室就是負數。”同學們在回答問題的過程中，潛移默化地加深了對于正負數的理解，有助于學生理解正負數的概念和意義，同時幫助學生理解生活中處處都有數學的影子，提高學生在生活中靈活運用數學知識的能力，促進學生的全面發展。

（五）課后輔導

有關微課的使用方式，最重要的是在學生復習階段的使用。學生在課堂學習的重難點可能在復習時產生遺忘現象，這時候學生可能對重難點知識難以理解。同時，由于課后復習階段教師不能隨時在學生身邊進行指導，所以往往出現復習質量不高的現象。因此，教師在結束初中數學課堂教學活動后，可以將微課視頻上傳至班級內部群，學生在復習時能夠充分運用微課視頻反復播放的特點，對自己難以理解的知識點進行反復查看，對自己難以掌握的知識點跟隨微課視頻進行反復分析，這不僅鍛煉了學生的數學思維能力，也激發了學生的學習積極主動性。

微課教學在初中數學教學活動中可以發揮良好的作用，無論是在課前、課中還是課后，都能夠幫助學生提高注意力，引導學生對數學知識進行深入了解。同時，學生可以根據微課視頻反復觀看的特點，對數學知識中較為抽象的、零散的知識進行理解之后再總結歸納，幫助學生形成系統的知識框架，促進學生素質的全面發展。