淺談童謠在幼兒園活動中的作用

文 張生靜

童謠帶有獨特的韻律和韻味，渾然天成，朗朗上口，為人們所熟記和流傳。那些淺顯易懂、貼近幼兒實際生活的童謠，調(diào)動了幼兒對學習童謠的興趣和熱情，讓幼兒在傳唱過程中感受童謠所帶來的教育意義，對幼兒的身心發(fā)展起著積極的促進作用。

一、利用童謠，促進幼兒多方面能力的發(fā)展

（一）增強幼兒語言連貫力

童謠作為富有語言魅力的民間文學作品，其具有連貫、趣味、鏗鏘上口等特點。在整體節(jié)奏的影響下，童謠的學習就變得非常簡單容易，增強了幼兒說話的連貫性。特別是幼兒在學習童謠時都是通過整體的帶動，加強幼兒的整體意識，使膽小不愛說話的有人變得敢說話，表達更加連貫清晰。

（二）增強幼兒發(fā)散思維力

在學習傳統(tǒng)童謠的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)幼兒進行童謠的創(chuàng)編。幼兒自己討論創(chuàng)編而來的童謠，更加貼近和符合幼兒的生活。幼兒在玩中學，在學中玩，無疑可以保持極大的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，會對其以后的生活和學習起到積極的影響。

（三）增強幼兒表演表現(xiàn)力

語言美的表現(xiàn)方式，首先當然是“表演”。但表演并非單純加上肢體動作，或者強制幼兒跟隨教師模仿，更重要的是引導幼兒用自己的聲音來表現(xiàn)童謠獨特的韻味，包括嘗試用不同的語音、不同的語調(diào)、不同的語速、不同的語氣等。 如民間童謠《拉大鋸》：“拉大鋸，扯大鋸，鋸木頭，蓋房子。姥姥家，唱大戲，接姑娘，請你去，小外甥兒你也去；大家一起去看戲?！庇變簝蓛上鄬?，雙手相握，前后搖擺，邊玩邊學，一首童謠就學會了。這時，有個別幼兒在游戲的時候分散了注意力，干擾了別的幼兒玩游戲，于是，教師隨口念道：“拉大鋸，扯大鋸……你也去，我也去，大家一起去看戲。就是不給……”故意在童謠的后面加了一句，但又不點明不給什么。這是一次自然而然的創(chuàng)編過程，幼兒在玩中學，學中玩，保持濃厚的學習興趣。

二、利用童謠，有利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成

好的童謠能夠引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。如幼兒洗手時，自然而然地吟唱洗手歌，按照童謠里說的去做：“洗手要手心搓搓，手背搓搓，搓出許多小泡泡……”瞧瞧，我們的小手多干凈呀！幼兒從小小的童謠中立刻知道了其中的道理，省去了老師的說教，教育效果非常好；午餐時，有的幼兒不排隊，喜歡插在前面的位置，這時候童謠“小手要洗凈，排隊要無聲；飯盒輕輕放，細嚼又慢咽。飯粒不掉地，桌面要潔凈”又起到了積極的教育作用；童謠“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧一瞧，不是小刺猬，是個小娃娃”運用幽默的手法提醒幼兒要勤理發(fā)，做個講衛(wèi)生的好孩子；“我扶奶奶上街走，奶奶樂得直點頭，我是奶奶小拐棍兒，奶奶走路不發(fā)愁”這首文字簡短的童謠，在幼兒幼小的心靈產(chǎn)生了潤物細無聲的作用。童謠內(nèi)容和形式完全展現(xiàn)了兒童心理，在行為習慣教育方面具有操作性。

三、利用童謠，有利于幼兒合作交往能力的提升

童謠淺顯明快、通俗易懂，可以與幼兒自主游戲活動進行有機融合。幼兒用游戲的方式“玩”童謠，在很大程度上拉近了幼兒之間的距離。比如，童謠游戲“荷花荷花幾月開”“老鷹捉小雞”“丟手絹”等，關(guān)注人與人之間的溝通，互相幫助，合作團結(jié)，可以讓幼兒的身心愉悅，更能培養(yǎng)幼兒的多項才能。幼兒一邊玩游戲，一邊唱童謠，很快激發(fā)了幼兒參與的興趣，童謠的節(jié)奏韻律，使游戲氛圍非常歡快。如“跳皮筋”：“濱海小姑娘，穿上滑雪衫，戴上紅領(lǐng)巾，學習好榜樣！”不僅韻律節(jié)奏明顯，還具有一定的正向引導作用，激發(fā)大班幼兒對小學的向往，對佩戴紅領(lǐng)巾的渴望。幼兒在玩樂的過程中與同伴之間輪流唱誦或者進行跳皮筋游戲，氣氛融洽，興趣盎然。游戲與童謠結(jié)合，改變了幼兒與他人缺乏交流的弊端，促進了幼兒社會性的發(fā)展。

童謠是一種優(yōu)良的教育資源，不僅具有豐富的趣味能，而且具有豐富的知識，是一種幼兒喜聞樂見的傳遞方式。幼兒在興趣和好奇心的作用下，能夠更好地理解童謠中所表達的意義，有益于幼兒健康成長。