把準語文要素，精心設計學習單，讓語文課堂更有深度

福建省龍巖市連城縣莒溪中心小學 吳新瓊

學習單，也稱為學習任務單，是學習活動的主要媒介，它是設計者利用現代教育思想和理論，遵從學生實際和認知規律，依據教學目標，由上課教師預先設計的學習方案，用于引導學生的學習過程，體現了教師課堂的教學思路。它能引導學生轉變學習方式，如自主參與學習；進行知識的積累；養成學習習慣；促進能力的發展。其主要作用是將教學目標轉化成學習任務，具體呈現給學生，讓學生清晰地認識到學習本課知識所要做的準備，如要搜集的學習資料、完成的學習任務、運用的學習方法等。學生通過自主學習或伙伴間的團結協作，完成學習任務，從而掌握相應的學習內容，習得學習的方法，并在挑戰性任務的引領下，不斷深化自身的學習，形成學習的能力。

一、圍繞語文要素，抓住核心問題，引導深度閱讀

統編版小學語文教科書每個單元的第一頁設計了單元導語，安排了單元語文要素。語文教師在進行單元備課時，要明確單元主題，抓住單元學習的重點和難點。學習單的設計要體現精簡的原則，根據單元的語文要素，設計出核心問題，而不是細碎問題的累加。每節課設計的問題不要過多，如果文章通俗易懂，以二至三個問題為宜；如果難度較高，一節課只設計一個核心挑戰性問題即可。學生能夠對這個核心問題進行深度思考，自主解決，并能夠理解這個問題中包含的意義和價值。問題的精簡，有利于訓練學生的思維，讓學生經歷發現問題、思考問題、研究問題、解決問題、自我總結這一完整的過程，這對于學生深度理解問題、解決問題、學會學習是大有益處的。如筆者在教學《憶讀書》一文時，圍繞語文要素，設計了“作者回憶了自己讀書的哪些經歷？她認為一本好書的標準是什么？”這一核心問題，引導學生在閱讀過程中，通過批注關鍵詞句、畫思維導圖、列出提綱、填寫表格等形式，梳理出課文內容的有關信息：作者讀書的時段、所讀的書名、讀書的感受或評價、好書的標準。接著，教師引導學生深入閱讀，根據問題的需要對提取的信息進行歸納、梳理，引導學生厘清了課文的條理，從整體上把握了課文的主要內容。

統編版教科書五年級下冊的《牧場之國》是一篇精讀課文，教學時，為了讓學生迅速而準確地把握課文內容，筆者在備課過程中反復思考，根據學情，在第一課時設計了“作者描寫了牧場之國的動物們的哪些畫面？”這一核心問題，題目中的“動物們”給學生搭建了學習的臺階，降低了學習的難度，學生可以借著這一臺階準確把握課文的主要內容。

二、依據語文要素，設計挑戰性問題，引發深度思考

要讓學生喜歡語文，必須使其對語文課堂感興趣。教師要善于調動學生的學習興趣，激發學生探究知識的欲望，學習單上就要設計出有趣且富有挑戰性的問題，問題要緊密聯系學生的日常生活，并直接體現學生感興趣的自然和社會生活中的熱點問題。要在恰當的時機呈現問題，調動學生的認知興趣，挑戰學生的思維能力，激發學生探究的欲望，形成自主學習的動力。核心問題的目的是刺激思考、引發探究，產生出更多的問題，學生在處理和思考這樣的問題時，會逐步揭露與發現一個主題的深度和豐富性。如教學《牧場之國》一文時，筆者引導學生認真研讀課文，從牛群專注吃草、駿馬自由飛馳、家畜安閑欣賞、人們默默工作、牲畜沉沉入睡等畫面中感悟作者眼中“真正的荷蘭”是舒適、自由、悠閑、寧靜的。筆者緊接著追問：“作者為什么反復強調‘這就是真正的荷蘭’？”這是一個關于寫作方法的有深度的問題。筆者引導學生深入思考，衍生出了一系列問題：（1）“這就是真正的荷蘭”在文中出現了幾次？分別出現在哪里？（2）作者描寫的“真正的荷蘭”有什么特點？（3）作者這樣寫有什么作用？學生帶著這些具有挑戰性的問題，展開小組討論，在思考交流中明白作者的表達方法，再通過有感情地朗讀，體會到作者在這句話中所要表達的對荷蘭的喜愛和贊美之情，感受到直接抒情的表達效果，達成了本課的教學目標。

問題的設計還要具有比較明顯的開放性，學生能夠根據自己學習的需求和水平，不斷去深化和拓展。這樣的問題也可以激發學生的深度思考，讓學生呈現多種多樣的思考方式和學習結果，也可以給學生充分的學習時間，讓每位學生根據自己的實際情況來學習，不浪費任何層次學生的時間，每一個學生都能充分感受到自主探索與協同合作的樂趣。如教學《憶讀書》一文時，針對文中作者介紹的關于《三國演義》的讀書方法，設計一個開放性問題：“你對冰心奶奶的這種讀書方法贊同嗎？請說明理由?！睂W生根據自己的閱讀結果，表達對讀書方法的不同看法。有的學生對這個看法表示認同，認為書讀熟了，意思自然就明白了，多讀多積累，才會有收獲；有的學生對這個看法表示不認同，認為如果沒有準確讀書，做“半邊先生”，有時會鬧出笑話，還可能理解錯誤，這和讀書的初衷背道而馳。學生在觀點碰撞的過程中了解了深入思考讀書的方法，知道了在今后的閱讀中要選擇適合自己的讀書方法開展閱讀，明白了“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，在吸收作者好的閱讀方法的同時，融入了自己的閱讀經驗，理解了作者所說的“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的含義。通過有深度的思考，學生習得了關于讀書的方法。

三、立足語文要素，注重方法的指導，實現深度學習

語文閱讀教學重在讓學生習得閱讀的方法。學習單的設計，能夠引導學生進行自主學習，使用閱讀方法完成具體的學習任務。如五年級上冊第二單元是閱讀策略單元，語文要素之一是“學習提高閱讀速度的方法”，在學習第7課《什么比獵豹的速度更快》一文時，筆者設計了學習單中的一個問題：“用較快的速度默讀課文，借助關鍵詞句，看看課文介紹了哪些內容。”“借助關鍵詞句”指明的就是閱讀的方法。又如教學《搭石》一文時，在學習單設計中也要指明閱讀課文的方法：“要集中注意力，連詞成句地讀，不要一字一頓地讀，更不要回讀”。教學《冀中的地道戰》一文時， 引導學生產生對課題的質疑：“‘冀中’是哪里？‘地道’是什么樣的？‘地道戰’有什么作用？”這些問題呈現在學習單上，學生根據學習單，帶著問題默讀課文，一邊讀一邊做批注，做到了不動筆墨不讀書。學生既動腦又動手，運用方法的過程也就是語文要素落實的過程。學生在課內學習提高閱讀速度的方法，遷移于課外的閱讀，在不斷的訓練過程中，循序漸進，真正實現了提高閱讀的速度。學生在單位時間里能最大限度地獲取更多的信息，深入思考，提升認知水平和理解能力，實現了深度學習。

四、緊扣語文要素，進行讀寫結合，探尋深度訓練

統編版教科書編排的課文文質兼美、內容豐富，兼具文學性與時代性，是閱讀和表達的“范本”。教師要善于挖掘課文的讀寫結合點，為學生搭建寫作平臺，引導學生領悟文本表達的共同特點，在閱讀與品評中，感悟文本寫法的精妙，并加以遷移運用，助力讀寫的深度融合。

在教學五年級上冊《四季之美》一文時，課文第1自然段抓住天空的顏色和變化的動態過程表現黎明時天空的美。筆者在教學過程中引導學生細細品讀了“泛著、染上、飄著”這一組動詞的準確使用，領略了“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫”的顏色的美，體會到黎明的天空“一點兒一點兒”變化過程的緩慢，在研讀中感受到作者通過細心的觀察、生動的描寫，把春天黎明之美表現得淋漓盡致。這是進行讀寫深度融合訓練極好的范本。筆者設計學習單，要求學生選擇觀察晴朗天氣傍晚時的天空、下大雨前的天空、雨后的天空，通過聯結課文的句式，仿照作者對景物進行動態描寫的方法，進行遷移仿寫。

在教學五年級下冊《牧場之國》一文時，學生研讀牛群專注吃草這一部分，引導學生細細品味描寫牛犢和老牛的語句，感受句中比喻、擬人的修辭手法后，再讓學生聯系生活實際，借助教師展示的圖片，進行句子的仿寫。學生積極思考，發揮想象，仿寫出了許多生動有趣的語句：小雞的模樣像運動員，神氣十足；母雞好似雞群的教練員，無比威武。小雞的模樣像小寶寶，天真可愛；母雞好似和藹的母親，無比慈愛……學生的思維被激活了，課堂氣氛活躍了，學生覺得寫話并不困難，體驗到了成功的喜悅。這樣的課堂實現了讀中有寫、讀寫結合，實現雙向交流互動，從而讓閱讀要素轉化為習作能力。兩者之間互相滲透，互相融合，共同發展。

總之，教師要以學生的發展為根本。課堂的設計要把準語文要素，確定好教學目標，深入研讀文本內容，研究教學方法，精心設計學習單，并利用這一載體，引導學生習得閱讀方法，然后運用閱讀方法細讀品味文本語言，在語境中遷移運用語言，實現知識的主動構建。讓語文教學更有深度，努力提升學生的語文核心素養，讓學生真正成為學習的主人。