基于深度學習的高效小學數學課堂教學策略

福建省廈門市海滄區新江中心小學 朱曉珊

現代教學更提倡發展學生的學習能力與學習素質，其不僅需要教師改變自身的教學觀念和創新教學手段，更需要教師結合當代教育的需求，對數學課堂進行有效設計。事實證明，深度學習有助于構建高效的小學數學課堂。深度學習是針對淺層學習提出的，是在完成淺層學習基礎上引導學生對知識進行主動構建，這個過程中學生對于知識的理解和掌握會更加牢固。

一、小學數學課堂教學中開展深度教學的意義

（一）提高學生的思維品質

受傳統教學模式的影響，學生在小學數學課堂中往往是被動地接受知識，并沒有主動探索思考，只會死記硬背數學公式和概念，甚至在解題的過程中也只去套用解題技巧。這一情況嚴重阻礙了學生思維品質的發展，不利于學生的數學學習。而利用深度學習的模式來進行教學，則能解決學生的這些學習困擾，在引導學生主動探究知識的過程中，使學生形成良好的思維邏輯，進而促進學生思維品質的有效提升。

（二）提高課堂的教學效率

在深度學習過程中，學生的思維被進一步引導、提升，且變成了學習的主導者，他們在腦海中對于知識體系進行構建，而且不管經過多久的時間，對知識的印象始終比較深刻。通過不斷學習和推導，學生能夠逐步健全自身的數學知識體系，這能讓學生在之后的數學學習中有更深層次的理解。

（三）提升學生的綜合能力

通過深度學習策略的應用，學生在課堂上不僅需要動手推導、動口歸納總結、動眼觀察、動腦思考，而且在這個過程中，學生的動手能力、思維能力都能得到進一步提升，數學綜合素養也能夠得到進一步培養。

二、基于深度學習的高效小學數學課堂教學策略

（一）通過合作學習方式，培養學生合作能力

在小學數學教學過程中，想要打造更加高效的教學課堂，讓學生學到更多的數學知識，教師就要根據學生的性格特點設計教學內容，采取讓學生合作學習的方式來開展數學教學，以此提高課堂教學效率，全面培養學生的合作能力與深度學習能力。

例如，當教學與“統計”相關的知識點時，數學教師可以讓學生以互相合作的方式自主探索這一知識。首先，教師讓學生分成四人一組，一起預習教材內容，待學生對教材內容有一定了解后，教師再拿出事先準備好的形狀、數量各不相同的物品，讓每個小組分別進行分類。當學生拿到物品時，教師需要提出一些問題讓學生思考回答，如“怎樣才能更快地分清楚每個物品的數量？”“怎么數這些物品才是最快的？”等。接著，教師再根據學生的回答，引導每個小組的成員參與到分物品的活動中，一名負責數數、一名負責報數、一名負責記錄、一名負責審核。如此一來，學生就能用最短的時間把物品的數量分類清楚，這一過程在無形之中就讓學生學會了統計的概念，加深了學生對統計的理解。學生的互相合作不但能夠幫助他們在短時間內掌握知識，而且能夠培養學生良好的合作能力，激發學生的團隊意識，同時促進學生深度學習的開展。

（二）創設真實教學情境，培養學生問題意識

在小學階段，枯燥充滿邏輯的數學知識對于學生而言，理解起來還存在一定難度。這時為了幫助學生進行理解，教師需要通過創設真實的教學情境，讓學生身臨其境去感受知識，進而使學生能夠將教材上的內容與自己的真實生活結合起來，這樣不僅能夠幫助學生發現新的問題，還能讓學生完成對于新知識的認知和歸納。因此在數學課堂上，教師可以借助真實的教學情境來引導學生思考學習，讓學生通過深度學習加深對知識的認知，進一步完成數學教學的目標。

例如，在小學數學有關加法交換律、乘法交換律的教學中，教師可以結合乘法交換律與加法交換律知識點之間的相似性進行整合教學。在課堂開始之前，教師可以讓學生根據導學案進行深入思考，通過問題來導入本節課的學習。通過對4+3與3+4、15+7與7+15、19+4與4+19等式子的觀察和分析，總結這些加法式的規律，明確加法交換律的規律，通過對加法交換律的認識和理解，引導學生探究關于減法、乘法是否擁有交換律這一種規律。通過對實際問題的深入探究，學生會在加法交換律的基礎上發現乘法交換律。這樣讓學生從單一的問題著手進行綜合性考慮，由單一的結果指向多維的探究過程，有利于提升教學的有效性。真實情境的創設能夠讓學生根據已有的經驗和知識進行進一步的思考和探究，明確數學知識之間的關聯性。通過對不同數學問題的提煉，感悟數學之間的聯系，能為學生的創造性發展奠定基礎，讓學生在深入學習的過程中進行自由的思考。

（三）給予學生時間空間，引導學生深度探究

在小學數學課堂教學中，有時教師為了追趕教學進度，并沒有給予學生充分的思考時間和空間，往往剛提出問題就讓學生進行回答。有時候學生還沒有來得及思考，教師就會直接給出答案，或者是給予學生暗示，最終得到教師希望得到的答案，這樣的探究是低效的探究。有時學生討論到最關鍵的時刻一下子就被擾亂了思緒，久而久之，學生會失去對問題探究的興趣。這時候，給予學生充分的思考時間和空間就顯得尤為重要，只有在思考討論的過程中，學生才能夠發現問題、拓展思維，順利地進入深度學習的空間中，完成深度學習的任務。

例如，在小學數學關于“周長”的教學中，其中有一道數學題要求學生在方格紙上畫出一個四邊形，讓它的周長等于20厘米，并且詢問學生能夠畫出多少個這樣的圖形。這是一個很好的合作探究契機，在這個題目出來之后，教師可以讓學生自己動手去畫一畫，研究一下最終能夠得到多少個周長為20厘米的正方形或者長方形。很多學生在畫了一個正方形以及兩個長方形之后就急匆匆地進行回答，這時教師繼續詢問學生是否還有其他的畫法，學生就會明白應該還有其他的畫法，進而繼續進行探究，在不斷探究且與其他同學進行比較的過程中發現其他的畫法。在探究的過程中，學生發現只要長方形的相鄰兩邊的長是10厘米，就能夠滿足題目中的條件，教師此時應給予學生肯定和鼓勵。事實證明，在這樣全方位的思考之中，學生對于數學知識的感知，對于數學問題的觀察和思考也會更加詳盡具體。只有這樣才能夠真正發展學生的數學思維，讓學生進入深度學習的過程之中。

（四）引導學生進行思考，讓學生學會有效思考

在小學數學教學中，很多教師認為學生的年齡小，思維不成熟，并不注重思考對于學生成長發展的重要性。學生根據所學的知識，在計算或者畫圖題目中都不會出現什么大問題，但是一旦讓學生談一談從這些題目中發現了什么，學生就會啞口無言。這是因為學生缺乏深度的數學學習活動，在數學學習過程中不會進行總結和探究。所以，教師要及時對課堂進行引導把控，重視思考在課堂中發揮的作用，拓展學生思考的深度，讓學生在思考的過程中鍛煉創新意識，在實際操作的過程中注意數學思維的有效發散。

例如，在教學小學數學 “三角形的內角”時，教師在教學內角和這一問題時，不主動告訴學生三角形的內角和是多少，而是給予學生思考探究的時間和空間，讓學生在小組合作的過程中開展討論和探究。通過畫一畫、剪一剪、拼一拼的方法，學生很快就能通過動手實踐的過程驗證自己有關三角形內角和的猜想，明確三角形的內角和是180度。而在這個過程中，教師發現學生在數學操作過程中不僅能夠明確數學知識點，同時也能夠進行思維發散，發現更多不同的思考方法。在動手實踐操作的過程中，數形結合能讓學生體會到數學的經驗和方法，增強學生的思維延展性，增強學生對于數學的探究熱情。

小學階段正是學生學習數學知識、養成數學思維的關鍵時期，對于學生未來的數學學習有著至關重要的作用。在這一時期，教師要注重對學生進行深度學習的引導，讓學生養成深度學習的習慣，掌握深度學習的方式，讓學生不斷提高自己的數學能力和數學素養，全面認識數學學科的學習。