芻議小班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的有效開展

文 顧 丹

近年來，隨著學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，人們對于學(xué)前教育質(zhì)量格外關(guān)注。如何在幼兒階段為其創(chuàng)造高質(zhì)量的教育環(huán)境，這對于幼兒的后期成長和發(fā)展都具有非常重要的意義。目前，幼兒園越來越重視對小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)基于幼兒特點(diǎn)的區(qū)域環(huán)境

在構(gòu)建區(qū)創(chuàng)設(shè)中，我們要充分結(jié)合小班幼兒的數(shù)量以及游戲的舒適度等要素，提供足夠大的區(qū)域空間。建構(gòu)區(qū)的采光和物品的擺放，都要進(jìn)行科學(xué)的分配和布置。例如，通常情況下，如果條件允許，可以盡可能地將建構(gòu)區(qū)安排到靠南的墻面。這樣可為幼兒提供更好的采光，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力。

小班幼兒對于文字和認(rèn)知能力的掌握有限，教師要盡可能地利用木制積木構(gòu)建示意圖。小班幼兒年齡比較小，剛接觸建構(gòu)區(qū)時(shí)理解建構(gòu)示意圖難度較大。為此，教師可以先給幼兒提供一些簡單的圖片，如正方形、長方形、圓形等圖片，然后根據(jù)圖片進(jìn)行簡單搭接、組合，逐漸讓小班幼兒理解搭建，激起搭建興趣。

小班幼兒智力發(fā)展尚不成熟，但對于顏色的感受能力較強(qiáng)。因此，教師可以在建構(gòu)區(qū)放置顏色鮮艷的物品，以吸引其注意力，提升其操作興趣。物品的形狀要單一，便于幼兒進(jìn)行簡單的操作，通過降低最初的活動(dòng)難度給幼兒帶來更多的成就感。在放置材料的過程中，教師要給小班幼兒一個(gè)選材的空間，讓其能夠結(jié)合自己的意愿去選擇，去更改自己感興趣的內(nèi)容，使幼兒游戲的個(gè)性化特色得以充分地彰顯，讓幼兒樂在其中，提升小班幼兒建構(gòu)區(qū)環(huán)境的感受能力和體驗(yàn)感。

二、激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣

小班幼兒年齡較小，要想讓其在建構(gòu)區(qū)中找到樂趣，開拓智力，就應(yīng)該讓幼兒能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識和建構(gòu)技能。剛開始，教師需要對幼兒做好基礎(chǔ)知識和技能的引導(dǎo)工作，幫助幼兒認(rèn)識建構(gòu)材料的名稱、形狀、大小和顏色，讓其有一個(gè)基本的認(rèn)知。在示范過程中，教師要邊講解、邊操作，強(qiáng)化幼兒對于事物的感受能力和認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，教師再將平面建構(gòu)逐漸向立體建構(gòu)轉(zhuǎn)化，讓幼兒認(rèn)識到多種多樣的材料，發(fā)現(xiàn)多種多樣的用途，組建成不同的物體形狀。

教師還可以帶領(lǐng)小班幼兒參觀一些中大班幼兒的戶外構(gòu)建活動(dòng)，引導(dǎo)中大班幼兒和小班幼兒一起互動(dòng)和游戲，激發(fā)小班幼兒的建構(gòu)興趣，掌握更多的建構(gòu)知識。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要保證每個(gè)幼兒都有真正操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師還可以通過不同的主題創(chuàng)設(shè)，讓幼兒收集自己喜歡的材料，然后引導(dǎo)幼兒介紹想構(gòu)建的事物，了解幼兒的成長實(shí)情。

教師要借助多媒體技術(shù)，用視頻的方式強(qiáng)化小班幼兒的模仿能力。小班幼兒的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力較弱，教師要定期播放一些幼兒感興趣的游戲操作視頻，進(jìn)一步加深幼兒的理解，并能夠?qū)W會(huì)模仿。

三、增強(qiáng)幼兒建構(gòu)認(rèn)知

建構(gòu)游戲不僅是對現(xiàn)實(shí)生活中物體的呈現(xiàn)，也是幼兒結(jié)合自己的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步動(dòng)用想象力和創(chuàng)造力過程。幼兒在實(shí)踐當(dāng)中，能夠?qū)τ诓煌?gòu)材料的用途、大小和形狀獲得更多的體驗(yàn)和了解，而且在選擇材料和構(gòu)建的過程中，進(jìn)一步加深對構(gòu)建物的認(rèn)知。

建構(gòu)活動(dòng)中，小班幼兒對于很多主題的探討尚不明確。例如，當(dāng)幼兒在構(gòu)建汽車時(shí)，對汽車的印象只有車輪和車身。在搭建過程中，教師要導(dǎo)入車窗、車門等知識，讓幼兒能夠在原有的基礎(chǔ)上豐富整體感。活動(dòng)中，要有意識地提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，操作過程中材料不足，幼兒需要采取一些其他的方式去補(bǔ)充材料，保證游戲得以進(jìn)行；當(dāng)角色分配不夠合理時(shí)，幼兒需要對角色進(jìn)行重新分配和調(diào)整。在這些活動(dòng)中，教師不再是活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，而是觀察者、引導(dǎo)者和支持者。

綜上所述，建構(gòu)區(qū)游戲的有效開展，對小班幼兒智力的提升和心理的成長都具有重要的意義。我們要采取更多有針對性的策略，不斷增強(qiáng)小班幼兒建構(gòu)區(qū)的游戲效果，助推幼兒健康快樂地成長。