OBE理念下大學生就業創業能力培養路徑研究

西安理工大學 王 萌 張久建

近年來，我國高校畢業生人數急劇增加，就業形勢愈加復雜嚴峻。據教育部網站消息，2021屆高校畢業生總規模達909萬人，同比增加35萬人，加之大量海外留學生回國求職，畢業生就業人數創歷史新高，就業壓力增大。

黨的十九大報告指出，就業是最大的民生。要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分的就業。2020年4月，習近平總書記來陜視察做出重要指示，深刻指出要扎實做好“六穩”“六保”工作。穩就業、保就業是高校畢業生工作的重中之重，要多渠道促進就業創業。教育部在《關于做好2021屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》中指出，實施高校畢業生就業創業促進行動，提高大學生就業創業能力是實現更充分高質量就業的關鍵。

一、當前大學生就業創業能力存在的問題

（一）大學生就業創業能力難以滿足企業的需求

目前，高校畢業生的就業創業能力和用人單位的實際需求存在差距。一是專業技能不足。部分大學生在專業學習過程中，沒有扎實掌握相應的專業技能，在求職過程中被問得啞口無言，在工作中遇到問題手足無措。二是個人綜合素質不全面。如溝通組織協調能力、執行力、抗壓力和心理承受能力等欠佳。三是擇業觀、就業觀不正確。部分大學生職業生涯規劃不明晰，就業期待值過高，自我認識不到位，自我認知出現偏差，從而造成眼高手低、與社會對人才的需求脫節的情況。四是主觀能動性有待提高。部分大學生對就業形勢認識不足，在就業中存在“等、靠、要”的思想，出現“懶就業”“慢就業”的情況。

（二）高校對大學生就業創業能力的培養機制不完善

目前，高校對大學生就業創業能力的培養機制仍不完善。一是對就業創業能力培養的重視程度不夠。高校就業創業能力的培養工作大多單一依托就業指導部門開展，難以滿足大學生就業擇業的實際需求，部分學生對就業指導課程重視程度不夠。二是就業創業能力培養模式單一。很多高校就業創業能力的培養以職業規劃和就業指導課程等理論講授的方式進行，缺少對學生就業創業能力培養的實踐實訓。三是系統性的就業創業能力的培養體系尚未構建。高校就業指導課教師主要由院系輔導員和行政人員擔任，這些人員的職業資格和知識儲備相對不足，對學生難以實現精準化和個性化的指導培養。

二、OBE理念的定義和對大學生就業創業能力培養的啟示

（一）OBE理念的定義

OBE（Outcome Based Education）為成果導向教育，也叫作能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念。該理念由美國教育學家Spady等人在1981年提出，近些年該理念被引入國內后，引起了人們的廣泛關注，引發了人們對傳統教育模式的思考和創新。

（二）OBE理念對大學生就業創業能力培養的啟示

一是就業創業能力是一項綜合能力，不僅包含基礎知識和專業技能，也包含組織協調能力、溝通交流能力、語言表達能力等通用技能。就業創業能力的培養是一項貫穿大學生教育服務管理全過程的工作，旨在培養學生終身學習的能力，能夠迎接未來職場的各種風險和挑戰。二是就業創業能力培養包含正確的職業觀和就業觀的培育，引導學生將個人的小我融入祖國和人民的大我，到基層、到祖國需要的地方建功立業。三是在培養就業創業能力時，要注重發揮學生的主體作用，發揮學生的積極能動性，培養形式除了課堂講授外，還要注重第二課堂的作用，發揮就業創業實踐活動的積極作用。四是可以根據學生需要獲得的就業創業能力，反向設計培養內容，即將就業創業能力的結構進行分析，映射出每種能力培養所需的培養內容。據此設計教學內容，安排實踐活動，最大限度實現培養目標和結果的一致。

三、OBE理念下就業創業能力培養的路徑

（一）樹立OBE就業創業能力培養理念

就業創業能力是一項綜合能力，不僅僅是找工作或面試的能力，它不僅包含基礎知識和專業技能，也包含組織協調能力、溝通交流能力、語言表達能力等通用技能。因此，教師需要樹立就業創業能力的培養與專業結合、與職業結合、與就業結合的教育理念，填補人才培養與崗位需求之間的空隙。目前，國內部分高校片面追求就業率，就業創業能力培養的理念較為淡化。就業創業能力培養理念應該從學生大一入學就開始培養，貫穿學生大學四年全過程，參與人員不僅包含就業主管部門，也應包含專業教師、導師、輔導員、家長、企業等群體，形成良好的全員育人的就業創業能力培育理念氛圍。

（二）優化就業創業課程體系和師資隊伍建設

在OBE理念下，應打造“第一課堂+第二課堂、理論+實踐”的就業創業課程。第一課堂的職業生涯規劃和就業指導課程，可以使學生了解就業政策和就業形勢，掌握求職擇業的基本方法和基本技巧。第二課堂包含模擬面試、暑期調研、企業實習等實踐，通過“課內學習+課外實踐”的方式，提高學生的就業創業能力和綜合素質。在師資建設上，加強就業指導教師的職業資格和專業性知識儲備，建立一支高素質的、涵蓋“校內+校外”的師資隊伍。校內師資包含專業課教師、班級導師、生涯規劃師、創業實訓師、心理咨詢師等，夯實學生基礎知識和專業技能，引導學生正確認識自己、專業、職業和外部世界的關系。校外師資可以從專業對口、口碑好的企業中選聘，深化校企合作，培養學生對口崗位的實踐能力，實現學校和企業的雙贏。

（三）強化就業指導水平和服務能力

大力整合資源，構建學校、學院、個人、企業四級聯動的就業指導服務體系。就業創業能力的培養是從大一到大四的一個系統工程，而不只是針對畢業生或即將畢業的大四學生。高校要積極主動和用人單位形成長期穩定的合作關系，為學生實現成功就業和高質量就業提供全方位的支持。以“四個精準”來開展就業指導和服務工作，建立就業臺賬，做到每周至少更新兩次，做到就業情況精準掌握；一對一進行就業指導，成立就業工作小組，發揮朋輩互助優勢，做到就業信息精準推送；就業技巧精準教授，通過主題班會、網絡會議平臺等多種方式開展就業技巧培訓，邀請企業高級人力資源做就業指導、朋輩就業經驗分享等；學生困難精準解決，根據學生實際情況解決學生就業過程中的問題，例如在新冠肺炎疫情防控期間通過“不見面，云代辦”的方式，為學生郵寄三方協議、畢業證書、電腦等物品，精準解決學生困難。

（四）注重就業創業能力的主動培養

教師在培養學生就業創業能力時，要注重發揮學生的主體作用，發揮學生的積極能動性。馬克思主義哲學中的辯證法認為，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用，因此大學生要積極主動加強就業創業能力的培養。一方面，要樹立正確的就業創業觀，立足時代需求、立足自我認知，做好職業生涯規劃，先就業再擇業；另一方面，要積極主動實踐，努力學習，在課程學習、社會實踐、生產實習等實踐中提升自身的就業創業能力。