新課標背景下小學數學核心素養培養思考和實踐

山東省煙臺市芝罘區龍海小學 鞠 玲

小學階段的學生由于年齡特點，他們對新事物有著較高的學習興趣，且無論在學習還是生活中，他們對所有的事物都充滿好奇心。小學數學教學不僅要傳授學生數學知識，而且要在核心素養模式下的數學教學中為學生提供正確的引導，培養學生良好的學習習慣。因而在小學數學教學中，應從更深次的教學中培養學生思考，推動小學數學核心素養教學的落實，創新優化，提高小學數學教學質量。

一、小學數學核心素養

首先，我們要知道何為小學數學核心素養教學？它與傳統數學教學有什么區別？新課標為什么要推進小學數學核心素養教學？它對學生成長有哪些影響？小學階段的學生心理發育不夠成熟、社會認知程度較低，小學階段是他們學知識的重要階段，也是樹立人生觀、價值觀、社會認知最為關鍵的一個階段。數學作為基礎學科，是學生小學階段學習的最為重要的課程之一，同時也是小學生日常生活中接觸最多、實際應用最多的課程之一。因此，教師應引導學生培養自己的數學思維，將數學與實際生活緊密聯系起來，學會使用數學思維去處理實際問題，建立數學意識，提高數學能力的同時，學會將課上所學的數學知識應用到實際生活中。

其次，小學階段的數學核心素養教學有利于提升學生的實踐能力，幫助學生更好地理解所學內容，將數學知識細化、打散、磨碎，以更加形象、生動的數學知識帶入課堂當中，提高小學生的認知能力及分析能力，同時幫助學生培養將數學知識與實際相聯系的能力，學會運用數學思維解決問題。

最后，從全面培養學生的目標出發，以數學教學為“基石”，圍繞數學知識與技能，強化學生對數學知識的掌握，并循序漸進地引入、加深數學教學。讓學生能夠在理解的基礎上，學習拓展更多的新知識，提高學習能力，培養數學思維，提高綜合能力。

二、小學數學核心素養教學的實施策略

（一）培養數學意識

從小學教學大綱入手，將教學重點以學生能夠接受的思維模式融入課堂教學中，并在教學中創新教學模式。教學不再局限于“板書”教學，利用多媒體、培訓釘、作業小程序等多個教學平臺為學生展示和講解教學內容，活躍課堂氛圍，引導和培養學生的數學思維，從數學思維、數學知識、數學能力等多個方面去培養學生。

例如，在學習數的認知中，所有數都是由1、2、3、4、5、6、7、8、9、0這10個數字組成的，23是2個10和1個3組成的。在學習這個知識點的時候，讓同學們自己去嘗試并發現，利用多媒體動畫播放的形式將數字有效拆分，融入動畫教學及學生感興趣的元素，從學生的思考角度出發，幫助學生認知數字的奧秘與樂趣。鼓勵學生到多媒體屏幕前，自己嘗試拆解數字，在數字的有趣跳動中將數字有效拆分，激發學生的好奇心，從而提高課堂教學質量。

（二）堅持以學生為主體的教學思路

尊重學生的主體地位，從學生自身出發，以學生的視角去分析和拆解教學內容。在核心素養教學模式下，將教學從單一的以教師為主體，逐漸轉變成師生共同主導課堂教學，增加課堂互動性、交流性，提高學生在課堂學習中的滿意度及學習主導能力。同時，增加課堂教學的趣味性，嘗試以多種模式詳解的教學及引進科技的、前瞻性的教學理念及教學用具。教師在課堂上有意識、有目的、不刻意的趣味性引導，將數學學習與趣味數學相結合的教學方式，能提升學生對所學內容的掌握能力，鍛煉、拓展學生的數學思維。

例如，在學習乘法的時候，引導學生對乘法的概念進行理解，是幾個相同加數的和，用乘法計算會相對簡便很多，而各部分的名稱為“因數×因數=積”。當學生認知乘數后，先讓學生按照相同因數倍比相加，找到規律，鼓勵學生將自己找到的規律表達出來。為了加深學生對乘法的認知，可讓學生到黑板上把自己找到的規律總結出來，培養學生的數學學習能力及數學總結能力。同時引導學生，讓學生扮演乘數中的各個部分的名稱，通過站位的形式，形象地將因數與積之間的關系表達出來，加深學生對乘數的理解。最后嘗試讓同學們試著用自己的理解，在課堂教學的最后總結自己對乘法的全部理解，進而提高學生的數學學習能力。

（三）引入多元化的教學模式

在多元化的教學中，應從核心素養出發，培養學生的學習習慣。小學階段的學生，其對外界事物充滿好奇，對新事物更加感興趣，因而教師在教學中培養學生的數學核心素養，應將多種教學模式相結合，激發學生的學習興趣，提高學生對數學學習的積極性，吸引學生的學習注意力，提高課堂教學效率。

例如，在學習熱鬧的民俗節對稱教學中，引入學生感興趣的故事，因小學生都喜歡故事，且以民俗為主的故事深受學生的喜愛。在民俗故事中，引入學生感興趣的小對稱圖形，在端午節我們除了吃美味的粽子，同學們對其他的節日元素有什么了解呢？有沒有同學家里門口掛艾蒿？那是什么樣的呢？（這時候播放幾張對稱的放置圖片）是不是還有香包？（為學生播放幾張對稱的香包圖片）還有一個重要的活動就是賽龍舟。（為學生播放幾張對稱的圖片）引導學生觀察圖片，引入對稱的理念，并帶來實際的龍舟模型，讓學生在傳閱觀察中總結對稱的概念。為同學們發放剪紙和剪刀，和學生一起制作剪紙雪花，利用對稱的理念將紙張對折后，查看是否能夠剪出“一模一樣”的圖形，最后鼓勵同學們發言找到自己生活中所見的對稱圖形。雖然這節課重點是對稱的概念，實則是將空間與圖形范圍融入其中，教學的基礎是基于平面，在拓展到空間后，利用生活中常見的實物加深學生對對稱的理解與應用。培養學生的觀察能力，拓展發展空間，掌握軸對稱圖形的特點，體會數學的生活化，在大膽的交流中引導學生思考，鼓勵學生合作交流，運用新知識大膽創新，從而提高數學課堂教學質量。

（四）鼓勵學生敢于提出問題

在新課標教學大綱中，教學重點是培養學生的數學核心素養，培養學生的思考能力。在教師的引導下，學生嘗試和學會獨立思考，在思考過程中敢于表達不一樣的想法，對自己認為不對的地方向教師質疑，大膽表達自己的意見。在課堂教學中，通過多種教學模式找到學生認為正確的答案，在多種趣味平臺互動中利用現代化的教學信息，拓展學生的數學思維。

例如，在學習“繁忙的工地——線和角的認識”中，讓學生認識直線、線段、射線、角，以正確地畫出任意角的度數。在講解完角的概念后，利用趣味平臺為學生整理多個角，讓學生找到哪些是真正的角，其他不是角的原因是什么？那量角器和三角尺是怎么測量角的呢？讓學生在自己的本上，按照自己的認知畫出一個角，并交給同桌，互換測量，測量出角。在可操作的課堂教學中，讓所學知識點更具有實操性。教師引入誤導性概念，鼓勵學生探究其是否正確，人民幣的“角”是否是本堂課所學的“角”，為什么？以生活經驗為基礎的教學，可以將生活元素導入課堂，“羊角蜜”“犀牛角”“拍照角度”等，這些日常生活中所見到的“角”與課堂所學的內容有什么不一樣呢？最后總結出真正的“角”，并將數學思維貫穿課堂始終，加深學生的學習印象。

綜上所述，隨著教學改革的深入和教學大綱的不斷完善，在小學數學教學中應注重培養學生的核心素養，使學生在掌握扎實的數學基礎的同時，能夠以發散性的思維、數學綜合能力去解決學習、生活中的問題。從抽象的數學理論到具體的、直觀的數學知識，及隨處可見的生活常識中幫助學生提高分析、計算、想象、思維等多方面的數學能力，引導學生探索和拓展自己的學習技能，促進學生全面發展。