開放大學(xué)教學(xué)模式中“雙師型”教師應(yīng)用模式

沈陽(yáng)開放大學(xué) 石 巖

開放大學(xué)教學(xué)方式有別于一般大學(xué)，它面對(duì)的學(xué)生更為廣泛，除了實(shí)體教學(xué)，更多的是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，學(xué)生不局限于時(shí)間、空間，可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇專業(yè)以及學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，開放大學(xué)的“雙師型”教師需要擁有較強(qiáng)的技術(shù)能力、教學(xué)能力與表達(dá)能力，可以在實(shí)體教學(xué)、在線教學(xué)中為學(xué)生提供理論以及實(shí)踐指導(dǎo)。再加上開放大學(xué)服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)，有時(shí)“雙師型”教師還需要到企業(yè)中擔(dān)任培訓(xùn)師，故而“雙師型”教師具有廣闊的用武之地。

一、“雙師型”教師

“雙師型”教師目前還缺乏普遍認(rèn)可的定義，基本上有三種界定。第一，雙證，即教師本人擁有教師資格證與職業(yè)資格證。第二，教師具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力以及一定的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，精通行業(yè)技術(shù)。第三，原本是工程師、工藝師，這類人群獲得教師資格證之后從事教學(xué)，也可以稱之為“雙師型”教師。一般而言，“雙師型”教師需要擁有雙證雙能，具有多方面才能。

二、開放大學(xué)中“雙師型”教師的特點(diǎn)

與普通高等院校的“雙師型”教師不同，開放大學(xué)的“雙師型”教師必須具有和開放大學(xué)教學(xué)方式匹配的各種能力。第一，具有一定的學(xué)術(shù)能力。這是開放大學(xué)“服務(wù)社會(huì)、為全民終身學(xué)習(xí)提供平臺(tái)”這一宗旨決定的，教師的學(xué)術(shù)水平高才能保證理論教學(xué)不落后于時(shí)代，才能夠?yàn)樯鐣?huì)生產(chǎn)、研發(fā)等提供理論指導(dǎo)。第二，要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。主要是對(duì)目前行業(yè)狀態(tài)、行業(yè)技術(shù)、行業(yè)管理等有著深入的了解，甚至本身就是一些企業(yè)、組織、機(jī)構(gòu)的核心人員，對(duì)相應(yīng)的技術(shù)具有足夠的發(fā)言權(quán)。第三，具有超強(qiáng)的表達(dá)、示范能力。在遠(yuǎn)程教學(xué)當(dāng)中，教師在數(shù)字教室通過網(wǎng)絡(luò)面對(duì)各地區(qū)學(xué)生，必須保證自己表達(dá)清晰，語(yǔ)言要有足夠的感染力，在技術(shù)示范操作上能夠流程清楚、動(dòng)作規(guī)范，讓學(xué)生可以清晰地觀摩。第四，要有崇高的職業(yè)精神。在教學(xué)過程中全神貫注，能夠形成自己的教學(xué)特色，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生消化難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，靈活地在線答難解疑。

三、開放大學(xué)“雙師型”教師應(yīng)用模式

開放大學(xué)教學(xué)模式?jīng)Q定了“雙師型”教師具體應(yīng)用模式為線上線下相結(jié)合，線上主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)、遠(yuǎn)程技術(shù)指導(dǎo)，線下同樣是理論+技術(shù)指導(dǎo)，只是實(shí)體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在一定的區(qū)別。

（一）線上應(yīng)用模式

第一，面對(duì)線上學(xué)生。開放大學(xué)一般會(huì)擁有龐大數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生，即通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)名成為開放大學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生一直以來都是開放大學(xué)的主要生源。學(xué)生來自不同行業(yè)、年齡差距較大，大部分學(xué)生之所以選擇在開放大學(xué)學(xué)習(xí)，除了想要獲得學(xué)歷以此增加工資，也想學(xué)習(xí)技術(shù)增加自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。故而對(duì)教師的要求較高，開放大學(xué)需要具備“雙師型”教師，能夠提供理論授課、技能演示等。開放大學(xué)的授課需要具有完善的數(shù)字教室、良好的各類設(shè)備，能夠保證拍攝現(xiàn)場(chǎng)聲音清晰、畫面穩(wěn)定，特別是對(duì)一些細(xì)小操作能夠進(jìn)行靈活的鏡頭調(diào)節(jié)，方便在線學(xué)生觀察和模仿。以刺繡技術(shù)為例，因?yàn)獒樐_小，必須將鏡頭拉近，以特寫的形式體現(xiàn)，這樣才能保證在線學(xué)生清楚觀察教師的操作方法與技術(shù)形式。

第二，面對(duì)社會(huì)企業(yè)職工。這類學(xué)員主要來自和開放大學(xué)有合作的企業(yè)，這種合作屬于新型校企聯(lián)合，合作企業(yè)充分利用開放大學(xué)師資力量提升企業(yè)員工素質(zhì)，同時(shí)企業(yè)為教師提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)員大部分傾向于理論學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)員都是來自企業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)人員與管理人員，在專業(yè)領(lǐng)域具有一定的積累，缺乏的是理論基礎(chǔ)。此時(shí)，教師就要能夠?qū)⒖菰锏睦碚撧D(zhuǎn)化為大部分學(xué)員可以接受并有效吸收的知識(shí)點(diǎn)，化抽象為具體。這樣的教學(xué)，教師需要具有強(qiáng)大的電子課件制作能力，并且實(shí)現(xiàn)課件和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的靈活切換。

第三，面對(duì)全民學(xué)習(xí)。所謂全民學(xué)習(xí)指的是為了迎合社會(huì)廣大群眾終身學(xué)習(xí)的需求，開放大學(xué)使用MOOC平臺(tái)，在平臺(tái)上教師講解理論，進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐教學(xué)。所謂技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，仍然是通過在線演示形式讓學(xué)生觀察技術(shù)動(dòng)作與技術(shù)流程，了解設(shè)備特點(diǎn)、設(shè)備結(jié)構(gòu)以及對(duì)應(yīng)的故障維修技術(shù)。因?yàn)殚_放大學(xué)主要是提供全民終身學(xué)習(xí)服務(wù)，因此需要考慮人群廣、技術(shù)需求多等特點(diǎn)，大量安排“雙師型”教師進(jìn)行不同專業(yè)理論與不同技術(shù)演示，以滿足社會(huì)群眾多元化學(xué)習(xí)需求。

（二）線下應(yīng)用模式

第一，面對(duì)在校學(xué)生。目前，以江蘇開放大學(xué)為代表的一些開放大學(xué)已經(jīng)開始向“網(wǎng)絡(luò)+實(shí)體”教學(xué)轉(zhuǎn)變，即積極錄取在校學(xué)習(xí)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)線上線下同步教學(xué)，或者說這樣的開放大學(xué)是將自身塑造為強(qiáng)大的產(chǎn)教學(xué)研一體化的教育基地。此時(shí)，“雙師型”教師需要面對(duì)實(shí)體教學(xué)任務(wù)，更需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及強(qiáng)大的專業(yè)能力，即需要擁有普通高職校企聯(lián)合教學(xué)“雙師型”教師具有的教學(xué)能力，既可以在實(shí)踐操作中指導(dǎo)學(xué)生操作，使學(xué)生實(shí)踐與理論相融合，保證操作的規(guī)范性，又能夠在學(xué)生理論學(xué)習(xí)當(dāng)中結(jié)合實(shí)踐，促使學(xué)生形成良好的職業(yè)精神，夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。但不同的是，開放大學(xué)自身具有系統(tǒng)的實(shí)踐操作平臺(tái)，一般而言學(xué)生無須到企業(yè)中實(shí)習(xí)，在校內(nèi)就可以得到“雙師型”教師密切的指導(dǎo)。當(dāng)然，若是因?yàn)樗鶎W(xué)技術(shù)十分先進(jìn)，需要更為高級(jí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，開放大學(xué)可以將學(xué)生轉(zhuǎn)移到先進(jìn)企業(yè)包括外資企業(yè)當(dāng)中實(shí)習(xí)，和企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)對(duì)接，達(dá)到高難技術(shù)學(xué)習(xí)的理實(shí)一體化。這樣的情況下，“雙師型”教師往往需要和先進(jìn)企業(yè)師傅一同形成教學(xué)方案，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性與系統(tǒng)性。

第二，面對(duì)社會(huì)企業(yè)職工。社會(huì)企業(yè)職工的實(shí)體教學(xué)，其實(shí)就是開放大學(xué)和社會(huì)企業(yè)建立的新型校企聯(lián)合，讓本校教師走出去，進(jìn)入企業(yè)提供理論教學(xué)以及技術(shù)指導(dǎo)。此時(shí)，社會(huì)企業(yè)會(huì)提供專門的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，例如車間、會(huì)議室等，由開放大學(xué)“雙師型”教師作為主講人，對(duì)企業(yè)存在的生產(chǎn)線、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)方法進(jìn)行全面講解，過程中結(jié)合學(xué)員提問，針對(duì)性答疑解惑，最終目的是幫助企業(yè)突破技術(shù)屏障，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大再生產(chǎn)。與在校生的理論及實(shí)踐授課不同，社會(huì)企業(yè)職工實(shí)體授課更講究實(shí)際，更傾向于實(shí)戰(zhàn)，而且受企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)所限，授課時(shí)間不能過長(zhǎng)，避免打亂生產(chǎn)計(jì)劃，所以理論教學(xué)需要更簡(jiǎn)練、更直接。技術(shù)教學(xué)集中于常見的技術(shù)問題，屬于問診型授課，“雙師型”教師需要擁有強(qiáng)大的總結(jié)概括能力。

第三，面對(duì)產(chǎn)教研一體化平臺(tái)建設(shè)。當(dāng)開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)了自身的產(chǎn)教學(xué)研一體化之后，除了本身是教育機(jī)構(gòu)，還能夠?qū)赢?dāng)?shù)刂新?、高職、大學(xué)，為其提供專業(yè)的實(shí)習(xí)平臺(tái)。此時(shí)的開放大學(xué)教師就會(huì)成為“師傅”，他們需要具有強(qiáng)大的技術(shù)能力，可以操作各類機(jī)械設(shè)備、掌握各種理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力，以及高度負(fù)責(zé)的職業(yè)精神。在這樣的“雙師型”教師的任用上必須認(rèn)真選拔，將專業(yè)教學(xué)和職業(yè)資格證書真正地統(tǒng)一起來。如教師本人教授的是機(jī)械智能化，同時(shí)他的資格證書也必須是此類證書，避免傳統(tǒng)“雙師型”教師出現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師擁有的卻是企業(yè)管理的資格證書的混亂現(xiàn)象。同時(shí)，需要對(duì)教師職業(yè)證書進(jìn)行嚴(yán)格檢查檢驗(yàn)，對(duì)教師職業(yè)能力進(jìn)行考試，必須保證教師是貨真價(jià)實(shí)的“雙師型”教師。這不僅決定了教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系開放大學(xué)自身的口碑，容不得半點(diǎn)馬虎。

開放大學(xué)“雙師型”教師應(yīng)用模式主要是“線上+線下”，線上針對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，在教學(xué)當(dāng)中教師需要靈活掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，精細(xì)地體現(xiàn)細(xì)小技術(shù)，方便學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。線下教學(xué)針對(duì)的是到開放大學(xué)實(shí)體學(xué)習(xí)的學(xué)生、與開放大學(xué)建立合作的企業(yè)職工以及與開放大學(xué)建立合作的其他高校學(xué)生，此時(shí)開放大學(xué)“雙師型”教師必須體現(xiàn)出強(qiáng)大的技術(shù)能力，轉(zhuǎn)化為“師傅”，才能夠?qū)ζ髽I(yè)職工進(jìn)行靶向指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生做到理論總結(jié)和實(shí)踐指導(dǎo)。