“互聯網+”應用下的初中數學課堂教學

山東省泰安市東平縣斑鳩店鎮中學 陳玉梅

互聯網的出現改變了我們的生活，同時也改變了各行各業的發展。教育是一個國家的重要事業，任何時候教育事業的發展都應該擺在第一位，所以教育事業必須順應時代的潮流，搭上互聯網這輛快車，融入互聯網的優勢。以初中數學教學為例，數學知識的學習、理解以及學習興趣的調動，是教師要密切關注的問題。

一、“互聯網+”背景下的初中數學教學價值分析

信息技術在初中數學教學中是非常有意義、有價值的教學工具，在教學的過程中，教師應用信息技術開展教學工作，將信息技術和智慧課堂相結合，能將原本枯燥無味的書本知識轉化為生動有趣的動畫情境，將原本枯燥沉悶的數學課堂轉化為生動有趣的課堂，激發學生對初中數學學習的興趣和動力。因此，信息技術對初中數學智慧課堂的開展具有積極的意義。

一是激發學生的學習興趣。數學對于大多數學生來說是一門比較難理解的學科，數字和語言串聯起來組成問題讓學生去思考分析，所以很多學生對數學的學習不感興趣。但是在信息技術指導下的初中數學智慧課堂，教師利用信息技術手段優化教學，設計有效的教學情境，能讓學生全身心地投入學習之中。例如，將全等三角形的知識轉化為直觀的圖像情境。

二是能以信息技術為主導設計有效的教學互動。在初中數學智慧課堂中，教師可以利用信息技術設計有效的教學互動過程，比如通過智慧課堂設計一個具有挑戰性的問題，讓學生去思考分析，在智慧課堂模式下學生展開對問題的探究，讓學生之間通過交流的形式實現教學互動。當問題比較深奧的時候，學生還可以向教師請教，因此信息技術背景下的智慧課堂，學習的氛圍更加濃厚。

三是促進學生學習方式的轉變。在小學數學學習的過程中，大部分學生都是以死記硬背的方式來學習，但是到了初中，學生會發現很多知識通過死記硬背的方式無法掌握。所以教師在初中數學智慧課堂教學過程中，可以利用信息技術展示知識的形成過程，將知識是如何形成的、知識如何變換的過程全部展示在學生面前，讓學生去分析。長期下去學生就會明白，學習初中數學知識理解是最主要的過程，從而改變自己傳統的學習模式。盡管信息技術背景下的初中數學智慧課堂教學意義非常大，而且智慧課堂也是非常有意義的教學模式，但是教師在開展初中數學智慧課堂教學的過程中，也需要注意很多問題，比如教師不能濫用信息技術手段，要將信息技術和教學相結合，所創設的教學情境不能偏離主體。在教學過程中，教師不能一味照本宣科地講解，應該設計一些有趣的教學互動過程，通過互動的形式來調動學生學習的積極性。

二、“互聯網+”情境展現知識的形成過程

在初中數學教學中，很多知識實際上都要求學生能夠達到理解的目的，不像小學數學知識那樣，只需要學生簡單地掌握一些基本的運算和基本的概念。在初中數學教學中，學生必須多開動腦筋，教師要激發學生的思維能力，觸發學生的學習興趣，讓學生全身心投入學習中來。筆者作為一名初中數學教師，深刻地體會到在初中數學教學中，學生思維能力培養的困難。但是信息技術模式下所打造的智慧課堂，具有真實性和形成性的特點，通過智慧課堂，教師可以將數學知識的形成過程展示出來，從而指導學生分析情境中的知識形成過程，達到對知識的深度理解，鍛煉學生的數學思維能力，彰顯智慧課堂模式下的教學功能。

例如，在講授一次函數的時候，很多學生在學習這部分知識的過程中，表現得非常吃力。主要原因是學生在小學階段，從來沒有接觸過有關數量關系和含有未知數表達關系一類的數學知識，學生在學習的過程中表現得非常吃力?；诖?，教師可以利用信息技術來改進教學，通過信息技術將知識的形成過程呈現在學生面前。比如一次函數的解析式是如何構建的，教師可以通過信息技術將題目中的重要信息展示出來，讓學生歸納哪些是題目中的已知條件，哪些是學生應該要推理的問題等。隨后，教師再指導學生對解析式進行推理。解析式推理出來后，教師應該引導學生畫出函數表格，構建函數圖像。教師可應用信息技術展示不同類型的函數曲線圖像，一條條優美的函數曲線圖像，對學生來講非常具有吸引力，學生的學習興趣和動力非常強，也希望自己能夠構建一個如此優美的函數曲線。接著，教師利用信息技術展示了若干個函數自變量x的值，以及與其相對應的函數值y的大小，這樣一來，自變量和變量一一對應的關系，就清晰地呈現在學生的面前，學生對解析式的理解也更深入。最后，教師打開函數圖像制作軟件，將函數圖像的制作過程通過該軟件清晰地展示在學生面前，學生可以很清楚地看到描點、連線的過程，很直觀地看出該函數圖像的單調性。

“互聯網+”應用下的初中數學智慧課堂功能強大，在教學過程中，教師發揮智慧課堂的優勢，應用信息技術，將知識的形成過程即一次函數的解析式構建、探究一次函數自變量和變量之間的關系，以及函數表格和函數圖像構建的過程展現出來。通過信息技術，促進了學生對函數圖像的認知和理解，明白了一次函數圖像所代表的意義是什么，實現了從深層次去理解知識的形成過程，掌握知識的應用情境。

三、“互聯網+”應用下的數學游戲教學研究

興趣是學習過程中必不可少的，初中生對數學的學習興趣很大一部分取決于教師的教學。如果教師所創設的教學情境符合學生的認知特點，學生感興趣，那么學生將會主動投入到學習中來；如果教師的教學過程非?？菰餆o味，學生則很難激發學習興趣。在“互聯網+”時代，教師可以利用信息技術設計數學游戲，引導學生投入游戲中，展開活動和學習。例如，在學習“有理數的加減法”這部分知識時，為了加強學生的計算能力，教師應該加強運算練習，但是運算練習的過程非常枯燥，不少學生對反復的運算練習非常抵觸。如何激發學生對運算練習的興趣呢？教師可以借助互聯網技術，進入專門的數學游戲網站，搜索相關的數學小游戲。很多數學愛好者會將數學知識和電腦小游戲結合起來，從而制作一些充滿趣味、能夠服務于教學的數學小游戲。例如，“地鼠大戰”這款游戲是將傳統的“打地鼠”游戲和初中數學教學中的“有理數加減法”結合起來的一款游戲。游戲界面和傳統的“打地鼠”游戲一樣，有九個地鼠窩，不同的是每一個地鼠的頭上都有一個數字，游戲界面上有一道有理數加減法計算題。學生需要在短時間內計算出這道有理數加減法題目，隨后找到哪一只地鼠的頭上所呈現的數字是該道計算題的答案，要求學生點擊相應的地鼠，從而完成一輪游戲。該游戲包含了“打地鼠”游戲的趣味性，同時又將有理數加減法計算題融入其中，讓學生在玩游戲的過程中完成了對有理數加減法計算的練習。

四、“互聯網+”應用下的師生交流互動優化路徑

教學實際上就是知識交流的過程，如何提高知識交流的效率，一直是教師非常重視的問題。在教學過程中，教師可以利用互聯網的優點，設計師生互動交流學習情境，展開高效率的知識學習。例如，專遞課堂就是通過網絡技術，將兩個班級的學生聯系在一起，教師只需要在一個班級上課，就能夠完成對兩個班級的教學。教師打開相應的軟件，教室的電子白板可以對教師課堂教學過程進行全程監控，并將教師上課的過程實時地傳送到另一個班級當中。針對偏遠地區師資力量匱乏的問題，專遞課堂能夠很好地讓偏遠地區和城鎮中學實現教學資源共享。直播是當下的主流溝通模式，教師可以利用直播軟件展開第二課堂的教學，利用課外活動時間，學生和教師一同進入直播軟件的直播間中，教師作為主播和學生一同討論數學問題，比如“一次函數單調性分析”“利用方程組解實際問題”等，這些有一定難度，同時具有一定趣味性的問題，可以讓學生和教師在直播間中進行交流學習。

隨著互聯網時代的到來，教育事業的發展進入了快車道。作為一名初中數學教師，應該積極學習互聯網教育技術，探索互聯網技術在初中數學教學工作中的意義，利用計算機和互聯網構建數字化高效課堂。